学前教育专业英语教学中英语儿歌渗透方法

摘 要：如今的幼儿英语课堂丰富多彩,教学手法越来越多.TPR教学法是最通用且最受欢迎的教法之一.其中把儿歌和TPR教学法有机地结合,并应用于幼儿英语教学更是一种全新的英语课堂教学形式.英语儿歌语言浅显易懂、句式多重复、音韵自然和谐、富于韵律性、富于节奏感、富于动作性.这些特点都与幼儿学习语言的特点相符,深受幼儿的喜爱.在学前教育专业的英语教学中,合理地渗透英语儿歌,有利于提高学生的综合素质,教学组织能力,调动学生的学习积极性.

关 键 词：学前专业英语儿歌学习兴趣

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578（2013）02-0082-02

当前,中等职业学校学前教育专业的学生英语基础普遍都很差,而且层次也不同,大部分学生都对英语学习不感兴趣.一直以来,都是每个教师研究思索的问题,究竟我们的学前教育学生如何面对幼小英语教学呢?通过不断的翻阅了各种的幼小英语教材、调查研究、教学实践.现把在学前教育专业的英语教学中渗透英语儿歌的一些教学成绩总结如下：

1学前教育专业英语教学渗透儿歌教学的重要性

1.1激发学生学习兴趣,恢复英语学习自信

儿歌深受儿童的喜爱,因为它所具有的特点非常符合儿童的天性.语言浅显、形象具体可感、音韵自然和谐、富于动作性.当然学前教育专业的学生喜欢唱跳的特征在任何学科中都体现得很明显,所以英语儿歌也很受这些学生的欢迎.在多年的学前教育英语教学中,不难发现,学前教育学生特别喜欢学唱简单而轻快的英语歌曲,一堂英语课下来,他们很快学会老师教授的英语儿歌,并且很有满足感,觉得这趟英语课才有收获.在学儿歌的同时,老师已经把相关的英语语言知识融入进去.这样学生们既能轻松学习英语,又能容易的记住英语知识.那么英语课堂的趣味性就完全的体现出来.自然学生就不会再厌烦英语课,从而提高了他们学习英语的自信.儿歌能激发学生的学习兴趣,能够在课堂上创设一种有意义的语言情景,有利于培养学生语感及对学生进行美的熏陶.

1.2丰富学生知识面,提高英语听说技能

据调查,80%的学前教育专业学生对英语知识的掌握都很缺乏,尤其来自农村的部分学生更是连单词都读不来,也不敢开口.基本上不具备英语学习的听说技能,经常老师在教学中对这类学生都感到很头疼.一节英语课开始后,为了让学生尽快进入学习状态,老师让学生声情并茂地朗诵一首英语诗歌或歌谣也是一种“开好头”的好方法.有时,当学生在课堂上感到疲劳时,老师可让全班同学起立,跟着节奏,动作表演一首生动活泼的英语儿歌.英语儿歌的音律是培养学生语感的很好的方法.进而提高英语听说的能力,帮助学生更好的学习英语.这样,能让学生立刻从疲劳中恢复过来,宛如给课堂注入了一支兴奋剂,重新调动起学生学习积极型.同时也让学生掌握了不少的英语知识.

下面是学生们自己编排的一首关于动物（animal）学习的英语歌谣,既简单又有趣.如下：

你拍一,我拍一,淘气的猴子叫monkey.

你拍二,我拍二,大象elephant笑开怀.

你拍三,我拍三,鸭子duck在河边.

你拍四,我拍四,熊猫panda吃竹子.

你拍五,我拍五,tiger就是大老虎.

你拍六,我拍六,cow就是胖奶牛.

你拍七,我拍七,小兔rabbit跑第一.

你拍八,我拍八,小狗dog摇尾巴.

你拍九,我拍九,小猫cat在招手.

你拍十,我拍十,老鼠mouse在偷食.

学生能在如此轻松的游戏歌谣中,很快就记住了十个动物单词.这就是一种好的教学方法.

2儿歌教学在学前教育专业英语教学中的运用及方法

儿歌教学可作为课堂任务型教学的一种形式.《英语课程标准解读》把任务型教学按活动的目的分为三类,其中第三类就是学习和欣赏与学生语言水平相当,但语汇有所扩展的作品,如故事,诗歌,歌曲等,并能对其作出反响,甚至自己进行创作.所以让学生在课堂上朗诵韵律诗歌,歌谣等,或者让学生运用所学的语言知识创作一首英语童谣,也是培养学生综合语言运用能力的任务型教学的一种形式.那么在实际的英语教学中如何指导学生轻松的学习儿歌,需要渗透不同的教学方法.

2.1情境表演法在英语儿歌教学中的渗透

有一些英语儿歌是带有情节性的,像在讲述一个简短的故事.一方面,教师可以带学生到真实的自然界中感受儿歌.另一方面,老师和学生一起来创设一个模拟、有趣的情境,使幼儿处于一种宽松、自由且贴近幼儿生活的氛围中.在这样的情境中,学生扮演儿歌中的角色,通过表情、动作来理解和表达所学的内容.模拟、逼真的情境也能促进幼儿再创造和迁移所学的内容.

如,我们在学到交通红绿灯的知识时,有这样一首儿歌的：

Looktotheleft,looktotheright.

Waitingforthegreenlight.ComeonMike,eonJack.

Wecancrosswithoutfear.

在这一首儿歌的活动中,可创设一条有横道线、红绿灯的马路,学生可分别扮演司机、行人等,然后进行表演.

2.2直观形象法在英语儿歌教学中的渗透

英语儿歌作品中有许多关于人物、动物、事物的形象形态描写,而且有很丰富的色彩.教师可利用这一特点设计一些直观、形象、生动、活泼的动画、可操作教玩具等来吸引幼儿的注意,帮助幼儿更好的理解儿歌内容,提高意义记忆的能力.较小年龄幼儿的特点就是具有强烈的好奇心特别对于新鲜的事物,看到新奇的事物都会主动地接近,专注地看看、动动,探索其中的奥秘.下面看看这首儿歌：

Onebear,twobears,threebears,four.

Twocanjump,andtwocanwalk.

Twolookbig,andtwolookall.Allofthemeatmoreandmore.

这一首儿歌的教学活动中,运用了一个立体的活动的操作教具,教师借助操作活动的四只小熊,使学生直观地理解Twocanjump,andtwocanwalk.活动的教具能很形象地帮助学生理解儿歌中的动词,而且可以设计一些图加文或图文对应的几幅的连环画,来帮助学生理解较长的儿歌,感知图文之间的联系.一些色彩感强、动态丰富、形象生动的儿歌都较使用于这个方法.

3创意运用法在英语儿歌教学中的渗透

在朗读儿歌时,学生不知不觉地学习了句型.教师可以围绕主题内容或某一句型选择一些相关的儿歌让学生朗读.当学生已熟练掌握这些句型时,教师可以引导和鼓励学生改编部分儿歌内容,在原有句型的基础上替换某些内容和词汇.这对于发挥学生的想象力、创造力以及培养幼儿灵活运用句型的能力是很有好处的.创意的改编能使原本单一固定的儿歌内容变为丰富多变的,学生在改编时蹦出的思维火花会让人惊叹的.儿歌中由于加入了自己的东西,学生说的兴趣会更浓、更持久.

在“就餐用语”一课时有这样一道题：______,______,______.I’dlikesome_____.______isgoodto______.Itcankeepmefit.

经过教师和学生努力及小组合作,“创作”出很多好诗,如：Meet,meet,meet.I’dlikesomemeat.Meatisgoodtoeat.Itcandeepmefit.

又如：Tea,tea,tea.I’dlikesometea.Teaisgoodtodrink.Itcankeepmefit.

通过“创作”诗歌,学生熟悉了各种食物名称和就餐用语,既发展了语言能力,又能体验到语言学习的乐趣,感受到了学习的成功.

因此,在学前教育英语教学中,儿歌教学起到了举足轻重的作用.而对于学前教育英语教师要注意以下几点：

首先,教师所选的英语诗歌要符合学生的童心年龄和心理特征.所选诗歌既要生动活泼,又要易学易记,并且与所学的课文知识有所关联,尽量接近学生的生活实际.

其次,儿歌教学的形式应活泼多样.对学前教育专业学生来说,单一的朗诵方式会令他们厌烦,所以最好在诗歌朗诵时伴以动作,节拍.老师应善于营造气氛,充分运用生动的口头语言和身体语言来感染学生,调动学生的积极性.

再次,应把握好儿歌教学的度.教师在课堂上的重心是培养学生的语言交际能力,儿歌教学只能起一个辅导作用,目的是为了加强语音语调的训练,培养良好的语感,提高学生的语言听说能力,我们不可以单纯的为了“儿歌”而进行儿歌教学.

总之,在学前教育专业英语课堂中适当的运用儿歌教学,不仅活跃了英语课堂教学,而且还提高了学生学习英语的兴趣.同时也要求学前教育专业英语教师在平时的教学实践中,发挥想象,积极收集各种英语儿歌资料,努力渗透儿歌教学,提高学生学习积极性,把英语课堂变得更轻松更有效.

[4]余珍有.我国幼儿园英语教育在方法上的几种倾向[J].学前教育研究,1998,（5）.