电工技术基础课教学探析

【摘 要】从简化理论教学内容、让学生成为课堂的主体和运用多种教学方法等三方面提出电工技术基础课堂教学的建议,以培养适合企业需要的技能型人才,培养学生的职业道德、诚信品质和团队精神.

【关 键 词】中等职业学校电工技术基础课堂教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03B-0122-01

电工技术基础是机电专业的一门专业基础课.它以培养学生能力为重点,以培养适合生产一线的操作人员为目标,突出电工技术基础理论知识和技能锻炼,其理论性和实践性较强.教师在日常教学中要不断总结和改进教学方法,探索出适合学生的教学方法,提高学生的学习兴趣和学习积极性,让学生在课堂中充分发挥主体作用,在掌握理论知识的同时又能提高实际操作技能.

一、简化理论教学内容

由于中职学生的文化基础比较薄弱,教师应根据学生实际情况和专业培养的目标,适当删减电工技术基础课程的教学内容,简化或删除一些在实际应用中极少用到、学生不易理解的理论知识,如适当删减“直流电路”这一章的电源模型及其等效变换、戴维宁定理、叠加原理等内容,降低学生学习的难度,提高学生的学习积极性.

二、让学生成为课堂的主体

中职学生集中注意力听课的时间往往不会超过20分钟,在课堂上不少学生看课外书、玩手机,而要提高学生的学习效率,关键在于激发学生的兴趣.兴趣是最好的老师.教师应面向全体学生,让每个学生都参与到课堂学习活动当中,增强学生的参与意识.用分组的方式,强化学生的课堂主体性,教师首先把学生分成若干个学习小组,每个组5～6个学生；其次把知识点融入各个小组的学习任务中,每个学生在组内分工明确,大家协同开展学习研究；最后,组内和各小组之间开展自评和互评.通过分组学习的方式,让学生成为课堂的主体,激发学生的自信心和学习兴趣,培养他们的集体荣誉感和团结协作精神.

三、运用多种教学方法让学生理解和掌握

（一）化抽象为形象的教学方法.电工技术基础的很多内容都是比较抽象的,学生难以在课堂上真正掌握这些知识,教师应化抽象为形象,运用直观手段,让学生通过感性、形象而具体的学习,提高学生对所学内容的兴趣和积极性,降低学生学习抽象概念的难度.例如,在学习“楞次定律”时,学生对感应电流磁场的方向就会感觉很抽象,但是采用多媒体进行教学,能让学生迅速、了解感应电流磁场的方向.

（二）类比引入教学法.电工技术基础课的某些概念和原理表达较相近,学生容易混淆,教师可以采用类比引入教学法教会学生如何区别它们之间的异同.如电场和磁场的概念,在学习磁场的知识时,对比引入电场的概念,学生可以复习和巩固了旧知识,也有助于学生顺利学习新知识,并区分了磁场和电场的不同之处.

（三）贴切学生实际法.教师可以以学生生活中的事物为例进行教学,便于学生理解,并让学生感到所学的东西就在身边.例如,学习变压器,教师可以从学生的手机充电器入手,让学生知道手机充电器就是一个小型变压器,它把220V的电压变成几伏的电压就可供手机使用,给人们生活带来方便.因此,教师在课堂上列举生活实例的方法,可以提高学生的学习热情,还可以激发学生学习电工技术基础课程的兴趣和求知.

（四）任务驱动教学法.任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法.学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生学习的实践活动.

“任务驱动”教学法的基本特征是“以任务为主线,以教师为主导、学生为主体”,在完成“任务”的过程中,也培养了学生分析问题、解决问题以及用电工知识处理实际问题的能力.“任务驱动”教学法的工作流程包括创设情境→明确任务→学生完成→效果评价阶段.例如在完成“导线的连接”这个任务中,学生围绕中心任务完成了“导线的剥削方法”、“导线连接的步骤和工艺要求”、“导线绝缘层的恢复”等小任务,其中融合了“常用电工工具的使用”、“单股导线一字、T字形连接方法”、“电工胶布的使用”等知识点,教师明确任务,学生开展活动,引入竞争机制,小组与小组之间展开比赛,最后由学生进行自评和互评,教师作总结评价,评选出最佳作品.可见,学生在完成任务的过程中,既锻炼了他们的动手能力,其成就感也得到极大的满足；同时,引入竞争激励机制能使学生乐在其中,主动参与课堂,活跃课堂气氛.实践表明,“任务驱动”教学法在课堂上充分实现“学生主体、教师主导”的目标,调动学生的学习积极性和主动性,培养学生的动手能力和团队合作精神.

总之,企业对一线操作工人的要求越来越高,为了提高学生的实践技能,提高机电类毕业生的就业率,首先,教师必须对课堂教学进行改革,把培养学生的实践能力放在首位,培养适合企业需要的技能型人才.其次,把企业的要求与课堂进行对接,应在课堂上融入企业的精神、文化、制度方面的内容,培养学生职业道德、诚信品质和团队精神.最后,进一步加大校企合作的力度,把课堂放到企业当中,让学生经常接触到最新的生产工艺和生产理念,丰富他们的实际操作技能,增强毕业生们的就业竞争力.

【参考文献】

[1]肖连友.“任务驱动”教学法的实践与研究[J].现代教育科学：中学教师,2013（4）

[2]唐伟萍.基于“任务驱动”教学法在《计算机应用基础》教学应用[J].才智,2010（36）

（责编江月阳）