幼儿园的早期阅读

[摘 要]幼儿认识世界、获得知识、与人交往都要借助语言.一些心理学家认为："2～3岁是儿童口头语言发展的关键期,4～5岁是儿童书面语言发展的关键期,听、说、读要从最小年龄起就同时得到发展."这不仅说明幼儿已具备了阅读的能力,同时也表明了在幼儿期对孩子进行早期阅读的重要性.

[关 键 词]早期阅读兴趣幼儿

幼儿认识世界、获得知识、与人交往都要借助语言.心理学的研究也表明：在儿童能力发展中,不同能力获得存在关键期,错过这一时期再想获得这一能力就非常困难,甚至不可弥补.一些心理学家认为："2～3岁是儿童口头语言发展的关键期,4～5岁是儿童书面语言发展的关键期,听、说、读要从最小年龄起就同时得到发展."这不仅说明幼儿已具备了阅读的能力,同时也表明了在幼儿期对孩子进行早期阅读的重要性.

1.早期阅读对幼儿全面发展具有促进作用

随着社会的发展,时代的进步,学前教育领域研究的深入,早期阅读开始引起人们的广泛关注,幼儿时期是人的智慧潜能开发的关键期.美国的教育心理学家布卢姆曾在《人类特性的稳定与变化》中,通过对千名儿童的追踪分析,提出了著名的检测设：若以17岁时人的智力发展水平为100,则4岁时就已具备50%,8岁时达到80%,剩下的20%,是从8-17岁的9年中获得的.众多心理学家和教育学家的研究也早已标明：儿童早期阅读能力对其日后的智力发展影响最大.这也同时构成了一些儿童的主要学习障碍.早慧的孩子有一个共同的特点,那就是喜欢阅读.美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童,在5岁之前就开始阅读了.在欧美发达国家孩子们的早期阅读得到了早期教育专家的首肯.从国际上看,美国五十年始早期阅读研究,一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面,他们认为幼儿早期阅读经验与以后在学校学习、交往、生活的成功密切相关.

从早期阅读教育的特点看,它是幼儿园语言教育的一个组成部分.早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值,而语言教育在幼儿的全面发展的教育中,不仅是一个独立的成分,而且与其它教育相互渗透、相互作用,构成整体的和谐发展.早期阅读的实施可以引起幼儿对周围世界更广泛的兴趣,不仅有益于激发幼儿阅读的兴趣和对书面语言的敏感性,帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系,而且可以提高幼儿语言、思维、观察、想象等综合素质.基于这种观点,我们在早期阅读教育中,以促进幼儿全面发展为目的,阅读中的每一点收获都应促进幼儿其它方面的发展.

2.多种途径培养幼儿对早期阅读的兴趣

爱因斯坦有句名言："兴趣是最好的老师."古人亦云："知之者不如好之者,好知者不如乐之者."兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效.著名教育家陈鹤琴先生曾说过："发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境".在早期阅读中确立了以幼儿为主题的新观念,从尊重幼儿的兴趣、需要、爱好出发,鼓励幼儿大胆探索,帮助幼儿建立自信,引导幼儿获得成功,使幼儿主动积极地投入到活动,成为学习的主人.其次,在阅读教育中,引导幼儿独立自主地学习,使幼儿将客观要求变成自己的主观需要.我们注重引发幼儿的学习兴趣,尊重幼儿的意愿,通过点播、引导、鼓励,帮助幼儿掌握多种阅读方法,培养幼儿阅读能力.

1、"大家读"——大、小图书阅读活动

2、"每天听"——文学作品的听赏活动

3."我爱做"——阅读延伸活动

4."我来排"——排序活动

5."我爱看"——多媒体阅读活动

3.恰当适宜的方法是阅读目标达成的保证

早期阅读是儿童通过观看彩色画面和听成人讲述讲解达到度读物内容的理解,需要在成人指导下进行,方法主要有：

3.1教师朗诵,幼儿欣赏

一般由教师选择固定时间在光线适度且安静的环境中进行,要音量不高地边翻书、指图画、讲读,还可以插入与孩子的简短对话.选择的读物内容最好连续朗读数日再变换,并可反复使用.

3.2师幼共同阅读

最好采用问答式,由教师问,请幼儿回答；也可采用讲解式,由教师手指画面,边讲解边提问.

3.3指导幼儿学习自己阅读

教师创设幼儿自己阅读的机会和环境,让幼儿自己感受阅读内容,并获得有关信息.如：培养幼儿掌握有序地翻看图书时,教师先讲故事,然后请幼儿找出教师所讲故事的图书,最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看.幼儿通过自己的感受,获得有序翻看图书的经验.

3.4体验表现故事情节

教师可以为幼儿创设图画故事的情景,引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等行为进一步理解作品.

总之,在人生的奠基时期——幼儿阶段对幼儿进行早期阅读教育是很有必要的.