幼儿挫折教育的必要性和思路

【摘 要】我国挫折教育大多针对青少年儿童,对幼儿的挫折教育重视不够,研究不够、培养不够.本文从分析幼儿受挫折后可能产生的不良长远影响入手,提出

幼儿挫折教育的内涵和应遵循的原则,在此基础上,探索幼儿挫折教育的培养思路,旨在提高对幼儿挫折教育的认识,提供一些有参考价值的培养思路.

【关 键 词】幼儿教育挫折思路探索

挫折在人的一生中是不可避免的,一个人在生活和成长的过程中,必定会遇到各种危机与挫折.这种危机与挫折在给人带来巨大的心理压力与情绪困扰的同时,也给人带来了成长的契机.面对挫折得到的是压力和困扰,还是成长的契机,关键在于人的心理承受能力.挫折教育是提高心理承受能力的最重要方法和途径,从小对孩子进行适当的挫折教育,培养心理承受能力,培养自信与乐观的品质,十分必要而且迫切.

目前,我国挫折教育大多针对青少年儿童,对幼儿的挫折教育重视不够,研究不够、培养不够.本文从分析幼儿受挫折后可能产生的不良长远影响入手,提出幼儿挫折教育的内涵和应遵循的原则,在此基础上,探索幼儿挫折教育的培养思路,旨在提高对幼儿挫折教育的认识,提供一些有参考价值的培养思路.

1幼儿受挫折后可能产生的不良长远影响

随着人类社会的高速发展,21世纪的人才应具备：和谐的人际关系,善于与他人相处,乐于与人交往；能正确地认识现实,接受现实,对生活、学习、工作中的各种困难和挑战都能妥善处理；能够经常保持乐观、愉快的心境等良好的性格特征,才能适应社会需求,应对社会竞争.然而,在现实生活中,人难免会碰到失败和挫折,幼儿也不例外,由于幼儿的身心发展水平的限制、能力、经历、经验的影响及成人的教育方法不当导致幼儿在遭遇失败和挫折时,可能会有不知所措、失望退缩、丧失热情和信心等消极的心理效应,极有可能会对幼儿今后的成长成才产生长远的不良影响.

1.1因为怕失败而逃避.

每个幼儿都渴望体验成功,但并不是每件事都能有成功的体验,幼儿常在遇到失败时怀疑自己的能力,并对失败产生恐惧,害怕再次尝试,不愿继续接触同样的活动或玩具,因此他可能失去更多更好的学习和锻炼机会,长此以往,极有可能导致成年后害怕竞争、不愿竞争,性格怯懦.

1.2产生自我认识错觉.

幼儿在自我认识方面主要是来自父母和教师的评价,成人们对幼儿的不正确评价会影响幼儿对自身优势和缺点的认识.如果评价过高,幼儿就会只看到长处而忽视弱点,产生骄气、傲气；如果在受挫折时又受到成人否定性评价,就会产生“我不行”、“我不能”的消极自我评价,甚至既使在成功时,他们也会觉得成功是偶然的,幼儿成年后极有可能自信心不足.

1.3不合群.

挫折一方面使幼儿失去自信心,另一方面则可能使幼儿怀疑同伴轻视他而对同伴过分敏感,造成同伴关系疏远或同伴间交往困难等不合群的现象.

2幼儿挫折教育的内涵和应遵循的原则

所谓幼儿挫折教育,是指在科学的教育思想指导下,根据幼儿身心发展和教育的需要,利用和创设某些情境条件提出某些难题,让幼儿独自去面对,让其经受磨炼,摆脱困境,超越障碍,启发和促进幼儿动脑、动手来解决问题,使他们养成乐于尝试、勇于克服困难、敢于经受挫折的习惯,从而引导幼儿逐步摆脱依赖,形成对环境的适应能力,提高他们的挫折承受力,使其具有健康的心理素质去迎接成长过程中的挑战.对幼儿开展挫折教育应遵循3个原则：

2.1“挫折”的及时性原则.

2―6岁是儿童良好行为品格养成的关键期和敏感期.意大利著名教育家蒙台梭利指出：“在敏感期,儿童心灵吸收的东西在他的整个一生都能保存着,而在其他时期所吸收的东西则永远不可能有这种性质,一旦忽略了,永远都不能弥补.”幼儿园和家长要从幼儿2岁开始就要有目的的开展挫折教育,引导幼儿正视挫折,调整心态,不断提高心理承受能力.

2.2“难度”的适宜性原则.

设计挫折“难度”时,要综合考虑幼儿的年龄、性格等综合因素,做人因人而宜,不能千篇一律.同时,注意掌握分寸,太难会使幼儿产生畏难情绪,不仅达不到效果,反而会与挫折的目的背道而驰,挫伤幼儿的自信心.如对年龄小的托班和小班,性格比较内向、胆子较小的幼儿,“难度”相对要小一点；对中班和大班,性格比较活泼、乐观的幼儿,“难度”可以适当加大一些.总之,挫折“难度”要符合幼儿身心发展的特点,进行个性设计,因材施教.

2.3“教育”的一致性原则.

幼儿园实施挫折教育,要争取社会的支持、家庭的合作,避免相互抵消,造成幼儿心理发展发展的两面性.幼儿接受挫折或困难后,允许幼儿出现情绪波动,教师和家长应予以热情地鼓励、耐心地帮助,使他们处于积极尝试的状态,适时地指点迷津,给幼儿安全感,而不必要急急忙忙地包办代替或过于求全责备.

3幼儿挫折教育的培养思路

3.1帮助幼儿在日常生活中正确对待挫折.

当幼儿面临困难时,首先要让他们直观地的了解事物的发展过程,逐步从反复的体验中认识到挫折的普遍性和客观性,从而真切地感受到要做好任何事情都会遇到困难,成功的喜悦恰恰来自于问题的解决.幼儿对外界刺激作出反应的过程,就是一个不断学习的过程,在这个过程中幼儿由于得到了不断强化,他们的心理过程就会逐步从被动转变为主动,从而产生稳定的、积极向上心态.

幼儿在接触外界事物和学习知识时,离不开成人的帮助,但这种帮助不能演变成代替,否则幼儿就会缺乏克服困难的心理体验,一旦受到挫折而达不到预期目标就会产生畏惧依赖的情绪,造成学习障碍.要通过不断地鼓励幼儿,引导他们在困难面前淡化和改变受挫意识,获得安全感和自信心.

3.2发挥榜样作用,增强幼儿抗御挫折的信心.

幼儿的思维具有直观性,生动活泼的形象往往更容易打动幼儿,因此,要善于利用生活中那些鲜活的事例来教育和引导幼儿,给幼儿树立榜样.比如,发挥名人的榜样作用,经常向孩子讲述一些名人在挫折中成长并获得成功的事例,让孩子以这些名人做榜样,不畏挫折；发挥父母和老师的榜样作用,在幼儿眼中,父母和老师非常高大,无所不能,他们对待挫折的态度和行为会潜移默化地影响孩子的态度和行为；发挥同伴的榜样作用,同伴也是孩子的”老师”,教师要抓住同伴的良好行为树立榜样,增强幼儿抗挫折能力.3.3利用和创设困难情景,提高幼儿挫折承受力.

孩子在遇到困难和失败时,往往会产生消极情绪,表现出畏缩、退却、逃避等行为,家长平时要有意识地设计一些有一定难度,跳一跳才够得到的任务,让孩子去完成.在孩子遇到困难退却、逃避的时候可以适当批评,以提高孩子的心理承受能力,而不是因为不忍心、舍不得孩子受委屈,就不愿意对孩子的行为作出正确的评价.幼儿的活动范围有限,教育者在利用自然情景进行挫折教育的同时,还要注意有意识地创设一些情景和机会,让幼儿得到各方面的锻炼.

3.4适当给予批评,给予适度挫折.

适当的给予批评,尝一尝失败的滋味,也是一种培养孩子接受挫折教育的好方法.许多处于“众星捧月”地位的孩子,聪明伶俐、骄横傲慢、好胜好强,常受到老师和家长的喜爱,在各种游戏和竞赛中,父母总是让孩子胜利,做事情总是表扬孩子做得最好等,久而久之这些孩子产生只能接受表扬、而不能接受批评的心理.偶尔接受批评,便会沮丧、恼怒或丧失信心.这样的孩子走上社会后,往往不能正确对待生活道路上的各种挫折和失败,所以平时对于这样的孩子,应及时引导适当批评,指出其缺点和不足,并予以适当的约束.

3.5及时科学地调整个体追求目标,帮助幼儿进一步改变受挫意识.

幼儿个体素质的差异是客观存在的,不承认这一点,往往会导致挫折的产生.现在,有一些家长对幼儿的期望值过高,他们为孩子制定了许多不符合幼儿年龄特点和个体条件的目标,或者仅仅因为攀比的心理,看到别人家的孩子会弹琴、画画,就要求自己的孩子也学习,甚至要求孩子在这些方面出类拔萃,结果使幼儿在压力面前产生强烈的挫败感和抵触情绪.要避免这种悲剧的发生,家长和教师必须在幼儿成长的过程中,有的放矢、循序渐进,不断地调整幼儿个体的成长目标.

3.6家园同步,共同进行幼儿挫折教育.

幼儿挫折教育势在必行,但是仅靠幼儿园单方面实施不可能取得好的效果,要引导家长提高对挫折教育重要性的认识,使家长不仅积极配合挫折教育,而且在家里创造和利用一切有利时机来培养孩子坚强的意志和克服困难的勇气和信心.同时,要引导家长抓住日常生活的契机随时对幼儿进行教育,增强孩子抵御挫折的能力.总之,要形成幼儿园、家庭互动互补的挫折教育格局,运用科学正确的方法对孩子进行挫折教育,帮助和引导孩子们度过一些挫折所带来的“难关”,为孩子们今后健康成长奠定坚实的基础.

总而言之,个性教育需从娃娃抓起,挫折教育对我们幼儿园的孩子来说是非常重要的,好的教育方式能锻炼他们的坚强意志,增强他们的信心.日益发展中的中国在将来必然还需要更多坚强、有毅力不怕挫折失败的精英人才,所以很多时候是继续还是该放弃,我们应该让孩子学会去正确地选择和对待!

【参考文献】

[1]张震鹏《挫折教育―孩子成长不可或缺的爱》.青岛出版社2009.01.

[2]武鹏程《幸福的孩子“苦”着教―美丽的挫折教育》.科学出版社2010.09.

[3]布鲁克斯.戈尔普坦《挫折教育让孩子受益一生》.万卷出版社2010.10.