小题大做,放大幼儿个体经验教育价值

幼儿园的课程是预设与生成的统一.生成的课程内容深受幼儿个体经验、幼儿群体经验、教师个人兴趣、意外事件等因素的影响.教师要善于将幼儿的个体经验“小题大做”地开发为幼儿群体性的教育教学资源,以取得更大的教育价值.

一、“吃刺猬”——幼儿个体经验在主题之间架起了桥梁

中班开展“好吃的食物”主题活动,角色游戏时我到餐厅吃饭,“厨师”热情地端上来一大盆菜,说是刺猬,我一愣：“刺猬能吃吗?”他回答：“可以吃,我吃过.”我不确定刺猬到底能不能吃,该不该吃,但出于对厨师的感谢,我还是“吃”完了.在随后的游戏分享交流中,我提出了疑问,没想到孩子们对这个问题热烈地讨论了起来,有的说不能吃,理由是：刺猬身上有刺,会扎到嘴巴：有的说能吃,理由是：他们家里吃过刺猬.“厨师”则介绍自己吃刺猬的经历：“当时刺猬身上的刺已经没有了,不会扎嘴”.孩子们的意见分歧很大,于是我请他们回家问问家人、查查资料,过几天再来讨论.

幼儿园激烈的讨论也引发了我的思考.“好吃的食物”主题中学习活动涉及的食物种类众多,有蔬菜、水果、奶制品、豆制品、调味品、坚果、面点等,唯独缺乏有关肉类的学习内容.但孩子们在游戏中反映出的关于“肉类食物”的生活经验,加之他们对于刺猬到底能不能吃的关注,使我感到,可以和孩子们探讨“哪些动物的肉人类不应该食用”的话题,来引起幼儿对动物的关注,并自然地过渡到“在动物园”的主题活动.

在孩子们收集资料的同时,我也了解到刺猬是国家保护动物.几天后,我与孩子们再一次讨论这个话题.有孩子提到“刺猬是保护动物”“受国家保护的”“会灭绝的”.围绕这个话题,我们一起交流了什么是“国家保护动物”,什么是“灭绝”.活动中,我还引发幼儿思考、交流我们平时吃的鸡、鸭、猪、牛、鱼等动物饲养在哪里,而刺猬生活在哪里,那些住在动物园里的动物我们能不能吃,等等.对动物园里的动物,孩子们最有感情了.都说应该好好爱护.最后,我与孩子们分享一个好消息：我们就要去参观动物园了,到时候,一定带大家去看看刺猬!

这个学习活动,由幼儿的个体经验出发,激发了幼儿收集资料、交流信息的愿望与兴趣.一方面,丰富了本主题的学习内容,使幼儿了解到不是所有的小动物都可以成为人类餐桌上的美味,另一方面,借此契机引发幼儿对动物园里动物的关注,激发幼儿爱护小动物的情感.

二、“地球的形成”——幼儿个体经验激发了幼儿群体对科学“大”问题的好奇与关注

一天午睡前故事时间,对于太空方面事情非常感兴趣的豪豪拿出几张图片.要给大家讲地球形成的故事.尽管他的表达不是很清晰,但小朋友们被图片和这个话题深深吸引了,他们踊跃发问：“什么是小行星?”“怎么会着火?”“为什么会撞在一起?”有的幼儿也联想到自己的经验,与大家分享关于九大行星的知识.我则临时寻找一些道具,演示小行星在各自轨道上运行以及相撞的过程.热烈的讨论持续了好久,问题一个接着一个.午睡时间已到,我们只能意犹未尽地终止了,我请大家将这些问题带回家,收集资料、发现秘密后再来告诉大家.之后,有关这个话题幼儿又交流与讨论了几次.

“地球的形成”等知识,并不是幼儿身边常见的事物和现象.离幼儿的实际生活有些遥远.因此,幼儿园课程很少涉及此方面的学习内容.但是,班级中总有幼儿对此特别感兴趣.也非常盼望将自己知道的“了不起的知识”介绍给大家.这样的交流活动,不仅满足了幼儿个体表现的需要,而且他的个体经验也能给幼儿群体带来影响和冲击,并引发孩子们对“深奥现象”的好奇与关注.尽管孩子们对于“深奥现象”的理解是非常浅显、幼稚,甚至是不科学的,但教师应该保护孩子们的这种好奇与了解的愿望.并且,教师要以敏锐的发现力和判断力,本着对领域发展要求的理解与把握,在无数的幼儿个体经验中进行取舍,选择对幼儿群体有普遍而重要教育价值的个体经验,引发、开展形式多样的活动,让更多幼儿从中获益.