小学习作教学方法

摘 要：本文作者结合实际教学经验,对如何做好小学习作教学高中进行了分析探讨,提出了自己的见解.

关 键 词：小学习作；教学方法；探讨

1激发兴趣,让学生乐写

1.1创设情境,激发兴趣

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展.”因此,要想让学生由“怕写”变为“爱写”,我们在习作教学中,就应该针对儿童的特点,创设特定的生活情境,激发他们的习作兴趣.

1.2语言诱导,激发兴趣

一个人的兴趣爱好往往是建立在他需要的基础上的.因此,要想激发学生的习作动机,调动他们的习作兴趣,就得尽量满足学生的心理、情感需要.让他们体验到习作的快乐.教师入情入境的语言诱导就是一种很有效的方法.

1.3品尝成功,激发兴趣

小学生的各种爱好常常是在活动中形成和发展起来的,因此,应该注意通过开展各种丰富多彩的活动,来激发学生的表达交流意识,让他们从中体会到习作的乐趣.

2积累素材,让学生能写

2.1引导观察,丰富习作素材

新课程标准明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯,有意识的丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.”生活是学生获得习作素材的源泉.因此,我们要从激发学生“对周围事物的好奇心”出发,着力于引导学生观察积累,使万物汇入学生笔尖.教师在组织观察活动之前,不仅要根据学生的年龄特点和认知水平,提出明确的目标、要求和要点,而且还要交给一定的观察方法,例如观察植物应注意它的形状,大小,颜色,气味以及它与环境的关系等；观察自然现象要注意它发展变化的全过程,了解事物的全貌.常言道：“再好的脑袋不如烂笔头.”因而无论是引导观察景与物还是人与事,都要注重培养学生记观察笔记的习惯和能力,使观察积累的事物能信手拈来,运用自如.

2.2开展活动,积累生活素材

李吉林老师认为：“人类语言的源泉是生活,有生活才有语言.”因此,我们平时要有目的有组织地引导学生,开展或参与各种活动,为学生提供亲身感受现实生活的机会,这样,不仅有利于学生积累生动、典型的习作素材,而且还有利于他们在体验情感、提升认识的过程中深化习作主题,写出富有时代生活气息和鲜明个性的习作来.如一位学生参加班级组织野炊活动后写了一篇题为《特别的午餐》的习作,文章的结尾一段是这样写的：“经过两个多小时的忙碌,在我们全组四个人的共同努力下终于把饭菜做好了,尽管味道不太可口,但我们仍然吃得津津有味,因为这是我第一次吃到自己亲手做的饭菜.平时在家里都是妈妈为我做的,看来妈妈操劳这个家真是不容易啊!”多么有新意的标题,多么真实的话语,检测如没有亲身的经历直接的体验,是不可能写出来的.为了让学生积累更多的习作素材,我每学期都要针对学生的年龄特点开展丰富多彩的活动,如春游、放风筝比赛、拔河比赛、野炊、歌咏比赛等,不仅如此,而且还把开展活动积累素材与指导学生进行习作训练有机结合起来,使积累自然而然地成为习作素材的河水之源.

2.3引导读书,积累语言材料

人们常说：“读书破万卷,下笔如有神.”这充分说明了读与写的密切关系.的确,阅读不仅能使学生开阔视野,而且能为习作找到许多“切入点”,并树立数不清的习作范例,因此,我们还要引导学生通过阅读积累习作素材,可采取以下三个途径：一是强化任务性,凭借文本,夯实文化基础.二是突出经典性,利用名著,奠定文化底蕴.由课内引向课外,有目的有计划地引导学生阅读古今中外名著.比如,学了《三打白骨精》一课,就让学生阅读《西游记》,去欣赏孙悟空嫉恶如仇、机智勇敢的性格,感悟师徒四人同甘共苦的真情等三是体现广泛性,博采众长,丰富文化知识.比如,我们可利用班级图书角,学校图书室和网络等多种渠道引导学生广泛地阅读书报杂志、电子书籍等并要求学生把书中的好词佳句、优美段落,特别是古诗词、名言警句、谚语格言等摘抄下来,灵活运用,其写作能力必能提高.

3培养能力,让学生会写

新课标指出：“写作教学要抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中,学会写作.”

3.1突出重点,逐步提高

写好文章非一日之功,因为习作需要多方面的语文素养和长期的实践锻炼,所以,培养学生的写作能力,要从整体着眼,局部入手,做到每一次习作教学都有所侧重.

3.2确定目标,系列训练

习作训练的有效途径是引导学生多写多练,在实践中提高习作能力、感悟习作方法.常用的训练序列有：课文类系列练笔,利用课文编排进行仿写；游览参观类系列练笔,主要是根据春游、秋游、参观各种展览等活动的需要和过程展开；活动类系列练笔,主要是结合学校日常开展的放风筝、拔河、跳绳、踢毽球、象棋赛等校园活动展开的；节日类系列练笔,主要围绕“儿童节”、“教师节”、“国庆节”等一年四季中众多的节日、纪念日进行.

3.3读写结合,仿中学法

模仿是儿童的一种天性,也是他们习作起步的重要环节.因此我们要充分利用“读写结合、相似迁移”这条习作捷径,通过范文引导学生模仿,让他们在模仿中逐渐领悟习作方法.

因此,小学习作教学应将规范写作与学生自由表达有机结合.内容上尽可能让学生自由选择,写作时逐步引导学生进行丰富多彩的写作实践,让他们在实践中,悟得方法技巧,形成习作的基本能力.