高中生物教学经验

课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展,使每一位学生不断地获得新的知识和能力.然而同一内容,不同的教师施教,效果则可能会截然不同,其差异的关键在于教学的有效性.因此,在有限课堂教学时间内,用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,提倡有效教学更有重要的意义.

一、做到有效备课,有的放矢

备课是教师日常教学工作中的一个重要环节,对于教师而言,备好了课,不一定能上好课,但是一旦教师要想上好课,就必须要备好课,于是,有效备课自然而然成了有效教学的前提.

有效备课首先要备好学生.学生是我们的教学对象,教学是否有效,要反映在学生学习的绩效上来.教师要上好课,就要深入了解学生在学习新内容之前已经知道了什么,包括已掌握的知识和已有的生活经验；就要预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略.这样,就能抓住学生心理,进行有针对性地讲解与训练,使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁,启发诱导、达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略,恰当选用教学手段与方法.

要备好自己.备好自己就是,教师为了自己能进行有效教学,必需作好自身的各个方面的准备,包括生理的和心理的.在当前的条件下,教师们的工作还是比较繁琐的,这就要求我们必须要有健全的体魄,这是干好工作的首要条件；其次教师要在面临工作生活压力逐渐加大的情况下,处理好自己的情绪：无论何时都要保持开朗,乐观的心态去面对自己的工作和生活；再次,教师要能够正确认识自己的职业,要将教师行业和其他行业区别开来,既然我们选择了教师,就选择了教师行业的规则,选择了教师教书育人的职业操守.教师必须要有高尚的师道来武装自己的头脑,必须要有不断学习的理念,必须要保持教育者的睿智和美好的心灵,还要能自觉抵制当今社会中的各种诱惑,在喧闹的城市中保持头脑的一方净土.在此基础上我们才能有效的工作,有效的学习,有效地生活.在上课之前,让自己的体力、心智调整到最佳状态,才能在课堂上灵活应变,灵活运转

二、教学目标确定的全面化

教学目标由三部分构成：知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标.这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体,以培养和提高学生生物科学素养为核心,通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系.

高中生物课堂教学中只有注重教学目标的全面性,制定完整的三维教学目标,才能提高目标达成的有效度.

教学目标有教学的总体目标与具体目标（单元目标和每节课的目标）之分.无论我们的总体目标有多么长远,我们作为教师的工作总是由每一天的每一节课来构成的,我们只有通过每天上好每一节课去实现我们的总体目标.比如,我在公开课“人和动物体内三大营养物质的代谢”第一课时的教学中,通过分析教材,知道了从内容上讲,本节包括三大营养物质代谢的途径、三大营养物质代谢的关系、三大营养物质代谢与人体健康.三大营养物质代谢的途径主要包括来源和去路,课本介绍了三大营养物质在人和动物体细胞中的变化途径,对三大营养物质的来源未作介绍,可以引导学生根据已有知识基础和生活实际进行推理.三大营养物质的代谢与日常生活、医疗保健、预防疾病联系紧密.学好这节课,能够帮助学生认识自我,了解生命的本质,是素质教育的好材料.并且我还对学生进行了分析,学生虽然在初中学过了营养物质的消化的基础知识,对人的消化系统和食物的消化过程有了有了一定的了解,但是,很多内容已经遗忘,为了构建系统的知识体系,我还得必须对学生已经遗忘的知识加以补充讲解.

三、教学内容精选化、整合化

教材是教学内容的文本体现和载体,作为教师,要认真研读、感悟、领会教材,了解教材的基本精神和编写意图,把握教材所提供的教学活动的基本线索,分析教材所渗透的生物学思想、方法,体会新教材中蕴含的教学理念,才能实现有效的课堂教学.但是,教材内容并不等于教学内容,教材是教学的重要课程资源,但不是唯一的.新的教材观强调要按照学生的情况进行教学,而不是完全拘泥于教材,对教材要科学的使用或“再度开发”,要用好、用活、用实教材.用好,就是基于教材但又不完全拘泥于教材,能根据学生的实际,考虑学生的知识背景,或根据教学的需要,或针对教材中的一些不足之处,对教材进行改进和补充,化难为易,以简驭繁,使之更好地为教学、为学生怎么写作.用活,体现在解放思想、勇于创新,大胆对教材进行“再加工”、“再创造”.用实,就是使教材更加切合本地实际和学生的实际,提高课堂教学的有效性,使学生学得主动、扎实,富有成效.

四、学习方式的自主、合作、探究化

首先,鼓励学生自主学习,勤思多问.自主学习是学生个体自已独立思考,自己发现、研究问题,探索知识.教师在指导学生学习时一定要注意多启发,多反问,不要包办代替,要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题.其次,提倡学生合作学习,取长补短.学生在自主探究之后,自主学习而获得对某生物学主题的意义建构可能并不全面或正确,这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、检测设进行批判性的考察、协商和辩论,使不同的观点得以交锋、碰撞,从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解.这种合作,不仅是为了集思广益,相互切磋,提高学业成绩,而且也是为了培养学生的合作意识与行为,形成良好的非认知品质,从而顺应教育社会化的需求,培养现代社会所需要的人才.第三,引导学生探究学习,不断完善.探究学习是使学生直接参与质疑问难,探索释疑,学生是学习的主动探索者,学习过程便是研究过程、创新过程,也是收获过程.课堂教学中要注重由教师“教”向注重学生“学”转变；由注重学习系统化知识向注重学习生活化、整合化的知识转变；由注重知识的强制性接受向注重学生对知识的主动探究与建构转变；由注重个体学习进步向个体学习集体协作并重转变；由注重统一标准向关注个体差异转变.以注重培养学生的自主性和创造性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习的探究学习能够适应这一要求,应该成为高中生物新课程背景下的有效课堂教学中的主要学习方式.