学科整合之我见

●时刻牢记每个学生都需要我们,把自己当作学生们的父母,所以“一个也不能放弃”,要挖掘他们潜在的闪光点,让每个学生都能感受到被关心的温暖.

●未来社会不会合作的人就难以生存,所以教师和教师之间要学会合作,这样才能教会学生合作.

●没有创造,社会就难以发展,所以教师要在继承的基础上增强创新意识,要用自己独特的魅力去影响学生,尤其是要让学生也学会创造.

●时刻牢记“凡事预则立,不预则废”的道理,会让我们教育教学的每一个环节更加有效.

作为教师,朱秀华是一个想通过物理教学培养学生的思维,并让学生学会学习、学会创造的物理教师,她是人民教育出版社和课程教科书研发中心聘任的“新课程标准高中物理教科书培训组”的专家.她积极开展教育教学的改革工作,进行创造性教育教学研究；她注重提高自身的教学技能,不断超越自我,形成自身的教学风格,她的课曾多次荣获市级、国家级一等奖；她富有奉献精神,用她的人格魅力在感染着她的学生,她的课堂是学生享受物理学习乐趣的课堂,更是学生思维得到有效培养的课堂.

她具有团队精神.担任学科组组长期间,她能够调动全组教师的积极性,以身作则,承担多个市级课题,并多次在全市以及全国的课改交流会上做专题发言；作为教科室副主任,她认真并创造性地开展分管的科技教育工作,学校的科技教育硕果累累,近两年,我校被滨海新区连续评为科技活动优秀组织单位,她本人也连续两年被区科协评为市级科技周活动优秀组织者,2012年又被推荐成为开发区科协第四届代表大会的委员,被评为天津市科普先进个人.

年轻的学校里有着一批年轻富有朝气的高素质的教师,他们虽年轻,但是肯学习、肯钻研、肯付出,朱秀华是这支队伍中的一员.他们都是优秀的、出色的,有他们的存在,开发区二中一定就会有辉煌的未来.

（天津经济技术开发区第二中学校长杨之凯）

2006年秋季,天津市开始了新一轮的课程改革.按照课程改革的实施顺序,主要有四方面的力量直接作用于课改：课程的设计者,教科书的编写者,课程的实施者,课程的评价者.教师是具体的课程实施者,所以教师是推动新课改的关键,而教师学习共同体就是在教师之间进行同伴互助的过程中构建起来的,学科整合问题我们也是在这时提出来的.

例如,在讲“测水果电池电动势和内阻”的时候,课堂上出现的问题不全是物理学科的问题,要让学生自己制作一个水果电池,要用到化学的知识.作为物理教师,要解决这样的问题,就需要自己课前学习一些化学知识,最好的办法就是找化学老师进行交流学习,或者干脆就在物理课上请化学老师协助.

再如,通用技术学科的目标是培养学生的技术素养,实现这一目标的有效手段就是让学生亲身经历,动手操作,而此时遇到的问题就会很多.如：要让学生自己设计自动控制装置,在通用技术学科里,教师让学生掌握了如何画出框图,确定输入、输出等内容,而操作时,如何选择元件,如何连接电路等问题都要依赖物理学科的内容.如果高中物理学科没有将新课改后新增内容“传感器的应用实验”部分让学生学习好的话,学生对斯密特触发器、对门电路都不太熟悉的话,通用技术学科的操作课是根本无法开展的.所以,通用技术课教师在开展操作课时,就要多关注学生在物理学科具备了哪些操作基础,通用技术课教师就要多关注物理学科的内容了.

但是,让每一个教师都成为多面的能手是需要时间和精力的,如果能够让各学科教师配合起来,解决问题的效率就会提高,教师学习共同体的力量就显得极其重要.学科整合就是在这样的思路下提出的,提出这个问题的主要原因有两个：一是复杂性问题的解决不是靠单一学科知识所能解决的；二是任何一门学科都不是孤立存在的,而是与其他学科紧密联系的,所以学科需要整合.

一、什么是学科整合

学科整合是指课程设置的名目不变,但相关课程的课程目标、教学与操作内容、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充,整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态,以防止学生知识体系窄化僵化和脱离实际生活现象的发生.

二、学科整合的类型

学科整合的类型可以分为：教育技术手段的整合,如信息技术与数学、物理等学科间的整合；学科知识内容的整合,如物理与化学、化学与生物等相关学科的整合；学科培养目标的整合,如物理与通用技术学科之间的整合等；学科研究方法的整合等.

1.学科知识内容的整合.

是指在学科学习中立足教科书,根据课程标准的要求、学生特点等从教科书内容上找出相通的切入点,有效地进行开发和利用,真正实现促进学生发展的整合.

2.学科培养目标的整合.

是指从培养目标上找出相通的切入点.如通用技术课的目标“提高学生的技术素养”与物理学的目标“提高学生的科学素养”是密不可分的,从某种角度看,两种目标的完成可以通过共同的手段来实现.所以,进行物理与通用技术两个学科之间的整合,对于提高学生的综合素质、全方位的能力能起到催化剂的作用.

这里需要指出的是,学科内容整合和学科目标整合并不是分立的,它们之间应该是相互联系、相互对应的,学科目标的整合可以借助学科内容的整合来共同实现.

3.学科研究方法的整合.

如：物理教科书从研究抛体运动到研究简谐运动都加大了与数学曲线方程的联系；从运用图像研究匀变速直线运动的位移公式,到探究弹簧的弹性势能,都体现着物理与数学微积分思想的密切关联,等等.除此之外,物理学科里的矢量计算与数学学科里的向量计算方法的相通性,也让我们认识到学科之间的相辅相成.可以看出,数学不仅仅是作为工具来解决物理问题,在物理的教学中,还会经常用到数学里的研究方法,将这种方法迁移到物理的学习中来,所以,可以把这种迁移、应用归为学科间研究方法的整合.

三、如何做好学科整合

1.选好整合内容,防止“伪学科整合”.

要做好各类型学科整合的教学策略就是要选好各学科的相关内容,做好分析,然后要多选用与现实生活、生产联系密切的情景和实物来引导教学,设计具有挑战性的教学任务,以学科教学的课堂作为教学主阵地.要对不同学科的内容和目标进行精心地设计,防止流于表面的“伪学科整合”,要使整合成为合理、适度和有效的学科整合.

2.应用正迁移,构建任务驱动教学模式.

一定要注意迁移的问题,要根据相关学科内容进行学科整合,实现正迁移.把已掌握的某些知识准确地、灵活地运用到学习新的知识或解决新的问题的过程中去,以收到触类旁通、举一反三的效果.也可以构建一个“任务驱动式”的教学模式,使学生积极地参与进来.但要明确的是,学科整合不是一个固定的模式,而是一种多样的教学设计.

在进行学科整合时,整合的合理性和适度性会影响教学的有效性.教师要拥有科学的学科整合意识和一定的操作技能也并非一日之功,不能头脑一热就随便整合.学科整合不是学科的简单叠加,选好主题是很重要的,同时还要考虑到学科整合课中的问题预设和生成问题的处理会影响教学有效性.

3.充分发挥集体互助的作用,并做好总结反思.

在很多的教学实践中,无论是学科间还是学科内的整合,光靠一个教师的力量是不够的,需要教师互助协作,我们追求在同一节实验的课堂上出现几个辅导老师的身影,这是因为在课改初期,有很多的课都是没有经验可循的,尤其是探究课,更需要及早地暴露出学生可能会出现的问题,教师自己要花更多的时间来积累这些问题,为了更快地发现这些问题,多个教师互助,及时发现课上的学生问题,课下再与上课的教师交流,快速集中学生的问题,这是推动课改的非常有效的方法之一.

我推荐的书

《学习哪有这么难》,王金战著,北京大学出版社

《“中学物理未来课堂”的探索研究》,庄起黎著,三联书店

《中国著名特级教师思想录》,柳斌主编,江苏教育出版社

《美国教育》,王定华主编,北京大学出版社

（责任编辑韩大勇）