一堂课小学英语课文教学

摘 要：新课程标准指导下,小学英语课堂教学逐渐由突出单一知识点,学生被动机械思维的热闹低效型,向围绕知识体系,学生积极发散思维的生动实效型转变,使英语基础课堂教学日趋成熟.但什么样的课堂教学才生动、才有实效呢?这值得我们教学一线的老师们思考.从教以来,小学英语课文教学一直是笔者思考和探索的重点,笔者不揣浅陋,现就小学英语课文教学和老师们进行探讨.

关 键 词：英语课文教学；教学实例；方法探讨

传统小学英语课文教学的特征集中表现为“讲读”,这种“讲读”过分注重英语语言和语法知识的讲授,不利于学生积极思维、主动创新主体作用的发挥,影响学生“听、说、读、写”英语技能的提高,创新能力、思维能力的培养,以及自主、全面的发展.

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）指出,要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度等”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”国家教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》（以下简称“《课标》”）也强调,让学生“在学习中乐于参与、积极合作、主动请教.”因此,小学英语教学应遵循《纲要》,依据《课标》,对传统教学进行深入改革.现笔者就自己的一堂英语课文教学实例来探讨行之有效的课文教学方法.

一、课前热身,充分预习

良好的学习习惯能使学习活动达到事半功倍的效果.因此,任何一堂课以前,笔者要求学生必须预习,在预习的过程中,勾出不会或者不理解的单词或句子；针对课文内容提出自己的问题.到了小学中高段,学生的英语水平逐渐两极分化,必须通过提前预习,才能针对性的对学生的疑难进行解答,在此基础上,才能展开共同的学习研究活动.

二、课堂操作,活讲活练

(一)情景引入,初识课文

课文切入很关键,意味着从一开始能否激发起学生的学习兴趣,使其主动参与到学习活动中来.情景教学理论认为,情感与情景相伴,触景自然生情.情景引入课文,创设出逼真的语言环境,让学生触景生情、见情思义,加深他们的感性认识,让他们主动的“生趣”、“入境”,尽快进入语言的最佳状态—习得.

在这一操作流程中,情景的设计代替了老师传统教学中的“讲读”,图像就成了对课文真实情景的演示或演绎,解说配音就成了对图像辅助的说明和解读.老师引导,学生主导,对课文中的重点句型进行操练,在这个过程中,贯穿对学生英语听、说、写技能的训练.

(二)多种方式结合,理解课文

首先,“自学”与“共学”相结合.由于学生个体接受能力的差异和学习环境的差异,到了中高段,很容易出现“分层”现象,即英语基础较好的孩子在课堂中“吃不饱”,基础较差的孩子则“不消化”.因此,笔者采用“自学”与“共学”相结合的方式.

在课文教学中,由于孩子们提前预习,并提出了自己的疑问,因此,在学习课文时,笔者首先让孩子们提出自己的疑问,哪怕小到一个单词,多鼓励学生提出自己的疑问.简单的问题,如课文中不会读的单词,笔者让会的孩子当小老师进行全班教读,在这一过程,不仅会读的孩子对知识进行了巩固,不会读的孩子更是通过同学互助,解决了疑问,学到了知识.同时,还激励起更多的学生自主学习和主动助人；然后,针对大多数孩子提出的较难问题,笔者再进行全班讲解,突破学生共性难点.

其次,师生互动,讲练结合.“讲练”并不是传统意义上老师一味灌输知识,学生不停笔头练习.这里所说的“讲”,主要指老师针对学生自学提出的问题释疑性的“讲”,以及老师针对共性问题分解设疑,引导学生理解课文的“讲”；“练”,不是学生只机械笔头练习,可以是口头练习,也可是口头和笔头结合练习.总之,“讲练”的形式要多样,师生要互动,应边讲边练.

提问是一门艺术,它既要适应学生已有的英语水平,又要通过问题帮助体理解课文.因此,开始老师不要提太难的问题,超越学生的已有水平,否则,容易打击学生的学习积极性.提问应遵循由简单到复杂的规律,由浅入深,简单问题可以请英语基础较低的孩子回答,复杂问题则请基础较好的孩子回答,充分照顾多数孩子的能力,逐步提高每位孩子运用语言的能力.

三、课后运用,知识拓展

对于文本的学习,目的是为了学生理解并掌握课文中的重点单词和句型并能运用；同时,在学习课文中,训练学生英语听、说、读、写四方面的能力.因此,文本学习后,老师可设置或鼓励学生将所学课文编成对话,或让学生游戏、情景对话、故事改编等活动来巩固所学的重点单词和句型知识,并转化为技能和能力.

小学英语课文教学中显露出的问题和现象也值得老师们注意,应竭力避免.如,过粗,即在课文教学中,新内容的呈现、理解环节单薄,语言知识点训练不到位,便快速过渡到文本的学习；另一个是过细,即盲目拓展,只见树木,不见森林,课文（对话）教学的整体性不够.

小学英语课文教学的方法和存在的问题还有很多,让我们共同探讨和研究.