高中化学必修教材实验教学现状调查

摘 要：文章对苏州市高中化学必修实验教学现状进行了调查和分析,了解实验教学存在的不足之处,并从5个方面提出了相关的对策和建议,以更好地落实新课程下的化学实验教学.

关 键 词：必修教材；实验教学现状；调查分析

文章编号：1008-0546（2013）11-0072-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.027

实验是化学教学的灵魂,化学实验是理论与实践的结合点,也是培养学生动手解决问题的切入点.江苏省新一轮课程改革已经实施7年了,作为改革重点的实验教学,它的现状如何,是否符合新课程标准的要求,是本次调查的主要目的,同时也期望调查结果能给一线的化学教师带来启示,从而提出有效开展必修教材实验的教学策略,促进学生实验能力的提升.本次调查于2013年8月在苏州市高中化学教师暑期新课程培训中进行,主要采用问卷方法,共发放问卷124份,有效问卷113份,有效率91%.调查的范围基本覆盖了四星级、三星级和其他学校,保证了调查样本具有较大的代表性和可行性.

一、调查的结果与分析

1.实验室的建设情况

由表1可以看出,大多数高中有3-4个实验室,能基本满足实验教学的的正常进行；92%的学校建立了多媒体投影,可见学校对实验教学的重视.100%的学校有专职实验员,超过90%的学校老师认为他们作用不大.调查中了解到,很多学校化学实验员专业性不强,素质不高,只能起到保管员的作用,从而造成实验管理不规范,化学仪器不分类、分室存放,化学药品交叉混杂一处.

2.实验的开设情况和未开设的原因

验证性实验的开设率为68%,探究性实验的开设率为14%.验证性实验的开设率高,原因是验证性几乎都是旧教材保留下来的,教师操作熟练,教起来顺手；另一方面,验证性实验见效快,课堂生成的问题少,教师组织和实施学生实验较为简易.这类实验未开设的原因绝大多数教师认为是“讲实验照样能应付考试”,这充分暴露出现行的实验评价存在严重的弊端,无法区别出“讲实验”和“做实验”,教师就可以偷懒不开设实验,同时也说明广大教师还没有充分认识到实验教学的作用.探究性实验的开设率低,46%的教师认为“实验完成难度大、耗时”是未开设学生实验的主要原因,同时也能说明教师自身能力不够导致实验不能开出.在调查中发现验证性实验和探究性实验都是以学生独立完成为主,按照新课程的要求要加大小组协同学习的机会,培养学生间的合作、交流的能力,说明一线教师对新课程的理解还存在偏差.实验开设率不高的另外一个原因是,由于专职实验员工作不负责任,仪器和药品存放不规范,混杂一处,教师做实验时,既要到处找仪器,又要设法解决药品不纯问题,挫伤了大家做实验的积极性.

3.实验资源开发利用

新课程倡导探究性学习,着力促进学生学习方式的转变,要实现这种转变,仅靠课堂上的实验活动是不够的,还要鼓励学生利用课外时间在校内进行实验探究活动.调查中发现只有6%的学校课外开设实验室,这远远低于新课程的要求.调查中发现82%的学校成立化学兴趣小组或社团,它们活动的正常开展离不开课外实验室的开放,这与课外开放实验室6%的调查数据不一致,这说明化学兴趣小组或社团只是一个形式上的组织,没有实质上的学生活动.调查结果还发现只有40%的老师经常利用信息技术资源来辅助实验教学,说明很多老师还是受传统教学观念的影响,不会利用现代化技术给我们带来的巨大教学资源.教师资源开发情况不容乐观,教师经常改进或拓展实验、引导学生对实验中生成的问题深入探究、阅读期刊中实验栏目来指导实验教学的比例都在10%左右.

4.实验评价

实验评价是为实现化学实验教学目标怎么写作的,是巩固教学内容、提高教学质量的基本环节.由于教学目标的多重性必然要求评价方式的多样化.纸笔测试可测量学生认知领域的知识,通过在真实情境中的观察可以评价学生的实验操作能力.由表5可以看出目前的评价方式以纸笔测试为主,观察学生的实验技能为辅,这与目前江苏省的实验的评价体系有关.只有33%的教师尝试过自评或互评,说明教师很少给学生自我反思和与同学间交流的机会.

5.实验预习与复习

预习能熟悉实验的目的、原理、器材、步骤等,这样教师只要在课堂加以点拨就能顺利完成实验的开展,能解决课时少不能做实验的现状.实验预习较为有效的方式是导学案,有64%的教师采用学案的预习方式,说明苏州市在这一方面做的可以的,这与苏州市教研室的努力分不开.74%的教师在实验复习时选择“打破教材的原有体系,进行实验的专题复习”,这说明苏州市化学教师在实验复习上做了准备,但复习方式上仍然以讲为主,只有5%的教师会选择“学生进入实验室做实验”,这一点令人担忧.有些学校因高一、高二课时紧张没能开设实验课,高三课时相对充裕些,我们有必要补做实验,让学生动手完成,才能到达高考实验规范操作的要求.除了补开实验外,高三教师要拓展课本实验或提供新的研究课题,在实验室里完成探究全过程,提高学生的探究和实验设计能力.

6.上级教育部门的管理

调查的老师中有77%认为有必要由市（区）教研室牵头建立区域性实验教研共同体,发挥群体的力量,实现实验教学的最优化.我们市教研室建立的高三复习研究共同体做得很好,有成功经验的情况下,相信实验教研共同体能做得更好.61%的教师认为有必要每两年组织一次高中化学教师实验能力竞赛（未满40周岁的教师参加）,希望上级教育部门督促教师对实验教学的研究,促进实验教学的开展.

二、对策与建议

1.加强实验室的建设,完善实验的评价机制

实验的正常开展离不开实验仪器、材料和药品等,作为经济发达地区的苏州实验现代化设备的配置远远低于新课程要求,因此上级教育主管部门应该对各级各类学校的实验室进行调研,根据每个学校的情况,制定实验室建设的要求、配置标准,落实经费投入的渠道.各个学校要重视实验员的常规管理,配备一些专业知识较强,责任心较好的老师担任实验员,切实改变实验员就是保管员的观念,充分发挥实验员在化学实验教学中的作用.上级教育主管部门还应完善实验的评价体系,如加强实验题的命题与研究,在试题中能甄别出“讲实验”与“做实验”.

2.充分认识实验教学的作用,提升教师的实验能力

新课程之所以安排了这么多的实验,是因为实验在培养学生能力方面有着十分重要的作用.往往有些教师只重视概念教学,忽略实验教学,事实上实验教学是概念教学的重要组成部分,实验的开展有助于更好地建构和理解化学核心概念.高中的实验教学为未来的科研工作者奠定了实验的基础,因此我们要充分挖掘实验教学蕴含的深层次功能,促进学生的全面发展.广大教师要提高自身的实验能力,只有自己能熟练地做实验,探究并解决实验过程中生成的问题,才能更好地指导学生实验.

3.积极开展探究性实验,提高学生的科学探究能力

探究性实验是新课程的一大亮点.由于探究性实验操作烦、耗时长,导致在高中课堂开设少,这有悖于“倡导探究性学习”的新课程理念.探究实验注重的是探究的过程,而不是结果；更注重的是科学探究的思维,而不是实验操作熟练度.因此,耗时的实验我们可以让学生课堂上设计与实施部分实验,在有限的探究过程中发挥学生最大的思维,提高学生科学探究的能力.

4.充分开发和利用实验资源,实现实验教学的最优化

广大教师把不开设实验归因于课时的紧张,没有充分开发和利用实验资源.实验资源有很多,就在于教师是否愿意花心思去挖掘.实在不能开设的实验,我们可以利用信息技术资源,打破时间和空间上的限制,能够直观地展示给学生实验的全过程；耗时较长的探究性实验,我们可以利用课外的时间让学生去探究；我们还应充分发挥教师的作用,借鉴《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》的实验介绍,去寻找最好的实验材料、实验方法,优化实验效果.

5.优化实验的预习和复习,提高实验教学的有效性

预习和复习是教学的重要组成部分.预习,一方面可以熟悉实验的目的、原理、器材、步骤等,便于学生在进行实验时更为熟练,节省了实验教学的课堂时间；另一方面,学生会产生很多的疑问,增加实验的探究,在实施实验的过程中学生自我解答疑问,对实验的印象更深刻.复习,既可以让学生更好的掌握和理解实验的全过程,又是一次全新的学习过程,可以深入研究实验过程中生成的问题,还可以拓展和改进实验,再次给学生提供了思维放飞的机会.