幼儿常规教育工作

摘 要：一日常规是幼儿德育教育的“重头戏”,通过开展科学有效的幼儿常规教育,教师既在幼儿中建立了“规则、制度”,规范了幼儿的日常行为,又有利于日常教学工作的顺利开展.

关 键 词：幼儿；常规教育

中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-09-0182-01

所谓常规,是指沿袭下来经常使用的“规矩”.“规矩”即一定的标准、法则或习惯.幼儿园的常规是在幼儿园保教工作过程中沿袭下来的幼儿在日常生活和活动中经常使用的标准、法则或习惯.长期以来,由于在教育理念、方法和途径上的偏差,常规教育凸显了许多问题,值得我们幼儿教师深思,更需要深入实际探究,认真细致地思考,以便提出更多的解决措施.

一、当前幼儿常规教育工作中面临的困境

1.注重常规教育形式,忽视幼儿个性发展.在幼儿一日常规教育中,有些教师没有充分考虑幼儿的年龄特征、学习特点,又缺乏对知识之间整体性的统筹考虑,片面地根据自己的教学经验来宣讲规则,使规则流于形式,导致幼儿的认知和行为脱节.在现实教学中,幼儿教师常常是牢牢把握自己是传授者的角色,要将知识"灌输"给幼儿,幼儿被动地吸收知识成了一种惯性,而在很大程度上忽视了幼儿个性的发展,容易使得幼儿失去了主动学习的动力,不利于孩子自主学习能力的培养.

2.强调常规教育他律作用,忽视幼儿自律培养.教师和父母甚至是幼儿身边的其他年长者进行常规教育时,通常喜欢通过运用他们的权力来强制儿童遵守他们所制定的规则.这种强制一般不会遭到儿童的反抗.因为幼儿对成人的权威具有单方面的服从.但由于认知的局限,儿童并不能真正理解成人制定规则的意图,也不能理解道德规则的发生和它们的运用.因此,常规教育容晶陷入过分强调他律作用的泥潭而忽视了幼儿自律的培养.其实,幼儿也可以在一定的社会生活和共同生活中适应、内化、形成规则意识,而只是以教师的裁判和纪律的约束来训练孩子,导孜幼儿的主体意识和行为受到压制,容易造成孩子对规则的无所适从,更甚者还引起了孩子的抵触情绪.

3.强调常规教育有序性,忽视了幼儿的自主性.我们的常规要求一舷与幼儿的安全、礼貌和行为规范等直接相关的,如饭前便后要洗手、在教师里要轻声讲话、不吵闹、打架、奔跑、不乱扔玩具等.此外还有许多涉及爱护环境等要求,有时为了有一个安静、有序的教学环境,我们常常强制性地要求幼儿要遵守成人制订的规则,如在区城活动中有意地限制幼儿自主选择活动内容、活动材料、活动形式及合作伙伴,虽然区域活动开展得非常有序,但孩子的自主选择权利被剥夺了.

4.强调常规教育共性,忽视幼儿本身的差异性.在常规教育中,教师会根据实际情况,向全体幼儿提出一种规则和要求,这种集体性的要求可以有效地保障各教育活动之间的转换,但是统一的要求往往会忽视幼儿的个体差异性.例如：在很多幼儿园,幼儿在吃饭前教师都会强调吃饭的纪律,吃饭不准说话,不要把饭掉在桌子上,吃饭不能太慢等,甚至有的老师为了能维持好吃饭的纪律,却利用竞赛的方式激励孩子快速吃饭,本来愉快的进餐却变成了紧张的竞赛.其实,每个孩子都有自己独特的个性及生活习惯,他们吃饭的速度、方式及对饭的喜好都会有很大差异,老师一味地对不同幼儿采用同一方式,显然是忽视了幼儿之间的差异性.

二、加强幼儿常规教育工作的几点对策

为了切实管理好幼儿的一日生活,真正体现儿童是学习的主体,给孩子提供充分自由的机会,充分协调自由与约束的关系,既为教师在组织活动中提供捷径,又能促进孩子身心健康、有效地学习的科学方法,结合我园幼儿实际,笔者提出了如下对策：

1.尊重幼儿个性,加强自我管理.首先要尊重幼儿的个性,在环境的创设上应着重体现幼儿的参与,如玩具摆放的常规,教师完全可以把它交给幼儿自己讨论建立,只有在他们参与下建立的常规要求才能真正的被其接受.其次,要加强幼儿的自我管理.通过建立良好的生活常规习惯,可以引导幼儿学习自我的简单管理.救师要摒弃以前那种将幼儿视为成人的客观附属物或"小大人"的观念,即儿童身心各方面都需要合理地照顾和保护,儿童应有主动、自由和充分活动的权力,各方面应该协调发展.

2.创设良好环境,为幼儿自由活动提供条件.教师要不失时机地引导幼儿既要理解和遵守他律常规,更要创设良好环境,生成和遵守自律常规,为幼儿自由活动提供条件.无论是何种性质的常规,教师都必须以尊重幼儿为前提.在制定和执行常规的过程中了解并尊重幼儿合理的需要以及个性特征,让幼儿从他律走向自律,并且学会讨论制定规则.总之,教师要因时、困地、因材制宜创设环堤,为幼儿的自由活动创造条件.

3.合理分配时间,给幼儿足够的自主活动时间.把握集体活动与自由活动的时间比例,安排一定的自由活动时间.教师可充分利用各项活动之间的间隙,让幼儿自由的活动.例如在幼儿做完游戏后与吃午饭之间的一段时间,吃完点心后与开展教育活动前之间的一段时间,便可安排幼儿自主自愿的进行相互谈话、交往等活动.还可在一日活动中安排固定的自由活动时间,如入园后和离园前等,使幼儿每天的自由活动时间得到充分的保证.在自由活动中,教师既要懂得对个别幼儿良好个性的培养,但也应注意面向全体,使集体教育与个别教育相结合,可以使受教育的面更广,扩大教育的效果和影响.

三、结语

我们培养的儿童终究是要走向社会的,因此,常规教育的出发点和归宿应是发展幼儿内在的自由,形成极极主动的纪律意识.幼儿园阶段是孩子进入“小社会”的初级阶段,作为教师,一定要站在尊重幼儿,有利于幼儿长远发展的角度上去认识常规救育,并调动一切有利因素,使之收到实质性的效果,用自己的爱心、耐心、细心去认真对待自己的工作和孩子,幼儿常规管理问题就会迎刃而解.