小学语文教学朗读教学

摘 要："朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣.学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深."朗读也是一种艺术的再创造.它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用.提升小学生的朗读水平就会提升听说读写能力,从而也就提升了教学效率.

关 键 词：小学语文；教学；朗读中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0120-011.朗读的好处

小学阶段,无论是语文的课堂内,还是课堂外,加强朗读都有助于学生理解文章的主要内容,把握文章的思想情感.引导小学生正确地、流利地、有感情地朗读课文是小学语文教学的重要内容.小学生孩处在学习的初步阶段,听、说、读、写的能力亟待提升.朗读过程要求学生全神贯注,心、口、耳、目齐上阵,才能真正地领悟学习的内容,品味文章的内涵.养成长期朗读的习惯,有助于提高小学生的各方面能力.汉语是有升降调,有韵律感的语言,汉语文章讲究抑扬顿挫.这些音韵美的文章,只有通过朗读才能鉴赏其魅力,品尝其韵味.汉子是方块字,是表意文字,通过朗读可以辨其形,识其意.所以说朗读并不是一种简单的大声读书过程,它是一种复杂的学习活动.

2.小学生朗读现状令人担忧

尽管素质教学已经提倡很久,尽管新课程标准已经颁发多年,但是在许多的小学,受应试教育的影响,受升学压力的影响,受家庭教育环境的影响,也受班级人数的影响,语文的三维目标教学并未落实到实处,小学生的语文素养欠佳.除了一些能够参加比赛、参加活动的学生,许多小学生基本的朗读要求都没有达到：朗读不懂得合理的停顿,朗读不知道适当的抑扬顿挫,朗读没有办法投入自己的感情.

3.朗读可获主导作用

朗读不仅有理解和感情的问题,还有技巧运用的问题,《狼牙山五壮士》一课中"石头像雹子一样,带着五壮士的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人头上砸去."是个较长的句子,由于学生的中气不足,读到"砸去"就没有了气力,而这个句子恰恰又必须读得坚定、有力.这时,我会适时指点朗读技巧,受到良好的效果.我告诉学生,朗读时除按短句停顿外,要在"砸去"之前换气,这样再读,就会显得很有力量,学生练习后自然体会到战士们对敌人的满腔仇恨.其他如语调高低,语气轻重等,教师再作合适的指点.

4.朗读可晓文中之意

古人对读书的重要性早有深刻的识,"书读百遍,其义自见",就强调了读书在理解文意中的重要性,同时也说明读的过程,实质上就是对文章逐步理解的过程.只有多读,才能读得准确,读得流利,读得明白.小学语文课文大都浅显易懂,学生自己基本能读懂大体意思,因此,教师只要对难理解的地方稍加点拨,学生就能领会,无须再一句一句地去讲解.以读代讲,将大量的时间让给学生去读,引导学生边读、边悟,就会克服语文教学高投入、低产出的现象,切实提高语文教学的效率.例如有的老师在教《手》一文时,板书课题后这样引导学生："手,我们都熟悉,但这篇课文写的是谁的手?这是双什么样的?是怎样长成的这双手?请同学们朗读这篇课文,注意我提出的问题."琅琅书声过后,老师便提问学生说出课文的大概内容.仅此一遍,学生就基本能回答老师所提的简单问题,于是老师又提出更进一层的问题,让学生带着问题进行第二遍朗读.读后多数同学不仅能明白说出手的特点,而且能理解体现特点的句子.这说明学生完全可以靠读来自己理解课文内容.

5.朗读可感其文中之情

语文是一门情感性很强的学科,在教学时应注重利用课文形象创设生动情境,加强有感情朗读的指导,力争使每个学生都有朗读体味的机会.一般可按以下几步进行训练：一是在初读课文时,指导学生自由轻声读；二是在理解课文时,让学生默读、齐读、自由读；三是在此基础上让学生进行朗读比赛；四是让学生在读中体味课文中的思想情感；五是让学生背诵词句优美的篇章和精彩的段落.特别在教学情感浓厚的课文时,教师可用诵读把学生带入课文描写的情境之中,使学生如同亲临其境,让学生的感情,作者的感情与课文中人物的感情融为一体,以求达到对课文的深入了解.分角色诵读也是体会人物感情,提高情感感受力的有效手段,在教学有多个人物的课文时可以随机使用.分角色诵读时要指导学生紧扣重点词句,读出语气,挖掘出文中情,让学生互相感受,加深理解.

6.朗读可知作文之道

"读书破万卷,下笔如有神"、"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟",这都是强调读对写作的作用.教学实践中,我们发现学生在表达自己的所见所感时,不是语言贫乏,枯燥苍白,就是言不由衷,辞不达意.究其原因,除少数学生是因为认识水平较低、表达不明外,大部分学生是因为腹中无货,平日缺乏语言积累.这种现象已成为制约学生写作能力发展的瓶颈.朗读训练尤其是背诵,是丰富学生语言、发展学生思维的最佳方法.小学生正处于记忆的黄金年龄,在会读、读熟、读懂的基础上,进一步朗读和背诵,就能够把别人的语言变成自己的口头和书面语言,进而得心应手地运用语言.因此,教师应抓住儿童时代的宝贵时光,指导学生多背诵一些优秀作品.小学语文课本入选的课文,不少是中外名家佳作.这些课文在语言运用和写作方法上都是值得学习的范例.教师要有意引导学生进行不同形式的读,读的多了,慢慢地思想内容有了,篇章结构也有了,语感文采也有了,字、词、句、语法、修辞一古脑儿就全都有了.当然,这是一个循序渐进的过程,是一个由感至悟的过程,也就是从量变到质变的过程,不可能快速见效.如学习《燕子》这类的课文,让学生通过一遍遍的读,逐步体会作者叙述了燕子的哪些特点,是按什么顺序写的,是用什么方法写的,等等.这样,以后遇到描写动物外形的作文,学生很容易从模仿入手,写出基本合格的文章.

总之,朗读对小学语文教学而言特别重要.理解课文靠读,感受课文思想情感靠读,积累语言更要靠读.学生读多了读熟了,就会在潜移默化之中渐渐地由知其然到知其所以然,在语感提高的同时,也就提高了整体语文水平.参考文献：

[1]吴林升.加强语文实践,提高语文素养--基于小学语文教学"多朗读、多动手"的视角[J].福建论坛(社科教育版),2009,08:165-166.

[2]毛明月,王玲玲.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育,2010,30:89-91.

[3]王国雄.让朗读回归小学语文课堂--浅谈小学语文朗读教学[J].中国科教创新导刊,2008,04:148.

[4]陈秀梅.如何进行小学语文朗读指导[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版),2011,S1:223-224.