如何培养中大班幼儿语言交往能力

[摘 要]:众所周知,幼儿阶段作为孩子们成长发展过程中重要的的启蒙阶段,孩子在幼儿阶段接受的教育程度对孩子的未来发展发挥着关键性的作用.特别是最近几年,伴随着我国经济和社会的快速发展,人们对孩子的教育也越来越重视,家长尤其对孩子们在其幼儿阶段接受的教育越来越重视.幼儿阶段中的语言教育是学前教育的重要内容,幼儿阶段的语言能力直接影响其今后的交往能力,那么在孩子的幼儿阶段如何来锻炼以及培养他们的语言交流能力是幼儿学前教育中至关重要的内容.

[关 键 词]：

一、幼儿语言能力的现状

幼儿的学前教育时期是锻炼和培养幼儿语言能力以及幼儿语言能力能够得到快速发展和进步的关键阶段,根据不同年龄阶段孩子的特点,各个年龄段的孩子在学习语言时存在着一定的差异性.其中一般上大班的幼儿有较强的语言交往能力,他们已经能够使用所掌握的词汇来表达他们自己的想法.上小班的幼儿刚刚在进行学习和积累词汇的阶段.而上中班的幼儿正处于是一种由语言积累向语言输出的过程转换的阶段,是小班和大班幼儿学习语言的中间环节.中班幼儿虽然具备了一定的词汇量,足以进行一般的语言的交流,但是根据对他们进行一段时间的观察后发现中班孩子的语言交往能力呈现极不均衡的发展状态,通过所查询资料显示,加上平常对全班孩子学习语言以及他们语言能力发展状况的观察,大致可以将学习语言阶段的孩子们分为的四大类：

第一类：语言交往能力强.这种类型的孩子一般都能说会道,他们会积极主动的参加学校的各种活动,在任活动中很容易就能看到他们欢乐的身影,听到他们愉悦的欢笑声.同时他们会主动邀请其他的孩子加入他们活动的队伍,他们一般有极好的人缘,从不缺玩伴,这类孩子约占幼儿总数的25%.

第二类：这类孩子与第一类的孩子性格下恰好相反,他们平时不爱讲话,从不会主动与小朋友进行情感交流并邀请他们一起玩耍,只喜欢一个人安安静静的玩,不喜欢参加角色互动游戏,更不喜欢任何户外活动.此类孩子约占幼儿总数的10%.

第三类：这类孩子不擅于表达自己的真实想法,他们大多胆小怯弱.他们尽管知道应该如何解决和处理问题,也畏畏缩缩.此类孩子约占幼儿总数的30%.

第四类：这类孩子在上课注意力不集中,他们会有选择性的听老师们的讲课,即使老师们的讲课内容生动有趣,他们会听课并积极主动地回答老师所提出的问题,且回答的非常出色,但一旦他们对老师的讲课内容不感兴趣,他们的注意力就会一直分散、心不在焉.此类孩子约占幼儿总数的35%.

二、增强幼儿语言交往能力的措施

通过对从以上的分类进行分析和梳理,总结出：幼儿之间语言交往能力是孩子发展其他各项能力的基础并直接影响孩子在其他能力的发展.第一种类型的孩子对环境有较强的适应能力,已经能够很好地从语言积累阶段向语言输出的阶段过度.第四种类型中的孩子与第一种类型的孩子相比较,第四种类型的孩子,注意力分散,没有良好的倾听能力.而第二种类型的孩子与第三种类型的孩子有很多共同的特点比如：缺乏良好的语言交流的能力,不敢与人相处和竞争,缺乏良好的环境适应能力.通过以上的分析和整理,不难发现,如果任由第二、三、四中类型的孩子自由发展,他们的以后的成长道路会经历重重艰难险阻.面对这些孩子们,老师也焦急万分,恨不得马上找到解决的方法,使孩子们能够迅速的进步.然而,孩子的性格一旦定性,想要改变他们不是一朝一夕的事,对于现在来说,最重要的是尽快找出孩子们出现这些情况的原因,然后具体问题具体分析、因材施教.通过教师们的一系列实践活动和教学经验的积累、总结并结合查阅诸多相关资料,资料显示出有三个较好的方案能够激发孩子们的说话和孩子们说话的积极性,能够有效的增强孩子们说话的自信心.这三个措施能有效地改变孩子们现有的问题.

(一)通过巧设问题,激发幼儿说话的积极性

教师通常是组织、引导和激发孩子学习语言的引航者.所以,教师所讲课的内容和提出的问题就显得至关重要.如果教师的讲课内容生动活泼,所提出的问题时孩子们所熟悉和感兴趣的,那么孩子们就能够快速的投入到讨论的氛围中争相恐后的回答问题,表达自己内心的真实想法.如：让幼儿讨论自己喜欢的动画片?为什么喜欢?最喜欢和最不喜欢动画片中的哪个人物?为什么喜欢?为什么不喜欢?等问题,这些问题往往是幼儿们最感兴趣的点,通过实施这个方法就能够使讨论气氛热烈、活跃,激发幼儿们说话的积极主动性,同时还能增加幼儿们之间的交流,从而又增强幼儿们的语言交流能力.

(二)通过创造温馨的环境,鼓励幼儿敢说话

决定这一环节顺利进行的前提条件是要创造一个良好的群体交往体系.因为幼儿的语言能力若想得到快速的进步通常在很大程度上受到幼儿心理因素和周围环境的制约,所以为了促进幼儿语言的提升,增加幼儿之间的交往,幼儿园领导和教师们要共同努力为幼儿创造一个平等、和谐的环境,首先使孩子们有相对稳定的心理建设,这样才能给幼儿提供一个锻炼语言的机会,使幼儿越来越敢说,并且也愿意分享给其他的小朋友听.所以,教师们要在日常生活中多为幼儿建立这样的宽松、舒服的环境,比如摸一摸孩子的头,拉一拉孩子的小手,当孩子们表现好时竖起大拇指表扬他们,用这些方式架起教师和孩子之间以及孩子们之间进行情感和语言交流的桥梁,使教师成为孩子的大朋友,与孩子们共同学习和游戏,用这样的方法,随着时间的推移,每一位孩子都能够自由的畅所欲言.时间长了,孩子们之间的情感交流越来越多,孩子们之间的距离也就越来越近,久而久之,彼此之间也就成为了无话不谈的好朋友.

(三)教师提供丰富的课外活动,启发幼儿的表达能力

幼儿愿意说话也敢说了,但就是不能将自己的真实想法完整地表述下来,这就要求教师通过丰富幼儿的词汇量,努力提高幼儿的语言表达能力.首先,组织丰富的语言教学课程与活动,以丰富和增加幼儿的词汇量.依据各个年龄段幼儿的不同特点,采取词汇与动作相结合的办法,让幼儿动脑子独立思考用哪个动作能够形象的表示词汇,然后通过自己的理解记住词汇.其次,拓展幼儿的视野,让幼儿能够走出幼儿园、家庭,多和大自然亲密接触,以此可以丰富他们的知识和经历.以这些方法就可以激发幼儿们的表达的,让他们想说什么就说什么,并且也知道该说什么,如何说.

三、结语

幼儿阶段是学习语言和培养语言交流能力的黄金阶段,家长与幼儿园之间要进行经常的沟通和交流,多了解自己孩子们的特点.每个年龄段的孩子语言能力、交往能力、以及表达能力都有所不同,这就要求家长和教师能够根据每个孩子的不同特点进行指引和教导,是每个孩子都能在一个积极活泼的环境中学习知识、增强对自己的认知能力.

[参考文献]:

［1］解玉真“.互动式”家教指导模式：实现家园共育的有效途径.学前教育研究,2005（7）.

［2］梁志.学前教育学.北京师范大学出版社,2006-02.

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