初中英语影视视频教学的体会

影视视频集成了丰富的图像、声音、文本和其他隐性信息,以影视作品的台词、剧情和文化场景激发学生对于英语的兴趣,建立语言的意义环境和适用环境的基本认知,提高学习者对于语言意义的自主建构能力,并从直观感受中培养其对于文化差异的普适心态.影视视频教学的课程设计能够使其区别于简单的“看电影”,而影片题材、难易度等方面的选择和后期信息化技术处理也会对影视视频教学最终效果的保障产生积极影响.

初中英语影视视频教学课程设计

国内初中英语教学普遍缺乏真实的语言氛围和感官刺激,最终导致学生不会用、不敢用英语进行交际.与此同时,汶川大地震灾后重建使得汶川全县中小学每百生拥有计算机数达到了16台,水磨中学更是高达22台,然而设备利用率却相对较低.为适应教育改革与发展的大趋势,充分结合当前实验教学改革的新形势,加强信息技术与英语教学的有机结合,我们紧紧抓住阿坝师专与四川省汶川县进行校地合作、由阿坝师专托管汶川县水磨中学的大好契机,开始尝试将大学影视视频教学的理论成果和实践经验[1][2],移植到初中英语教学中,并将其作为文化教学的一个子项目,在水磨中学开展实证研究.本文试就有关认识进行探讨.

一、影视视频教学的基本认识

Maynard认为电影能够帮助改善教室氛围,促进教师和学生相互学习.[3]即使是虚构的电影情节,不同社会身份和社交场合中的人物角色往往都能在台词上得到淋漓尽致的表现,这种接近真实的语境体验对于学习者理解语言的环境适用问题非常重要.以人教版Goforit为例（下同）,学生通常只知道cover（九年级Unit4）一词表示“封面”,然而在观看军事题材的视频时,仅从剧情学生也能联想到“掩护”的意思,这种“联想学习法”有助于学生迅速拓宽现有的知识结构.而且从学习的主、客位角度来说,过去学生主要依赖于教师的讲解,理解和吸收含有被动的成分,基本属于“客位”学习法.然而在观看视频的过程中,学生必须完全依靠自己才能理解语言在剧情中的意思,甚至还要从角色人物的角度去思考问题,属于“主位”学习,因而其意义的自主建构能力也能得到迅速提高.例如,我们注意到,尽管初中没有学过单词“roger”,但是视频中对讲机里反复出现后,学生大多都能猜到这个单词可能跟“收到”“知道”之类的意思有关.这种猜测就得益于学习者主观能动性对于剧情本身和语言之间串联机制的分析,符合建构主义的基本理论.

尽管如此,影视视频教学必须要设法确保学生真正是在学习英语而不仅仅是“看电影（电视）”.经过连续三年的实证研究,我们最终在过程干预、视频制作、模块设计等方面取得了突破性进展：首先,我们用专业的非线性编辑软件对教学影片进行了“净身”和“瘦身”,在不影响剧情的前提下将影片压缩到90分钟以内（含教学模块设计）.其次,以“KeyPoint”字幕的形式不断提醒学生观看过程中需要注意哪些台词、场景或剧情；同时,课堂作业也会直接压制成字幕,放到对应的时间帧上.这样既可以及时提醒学生注意“学习”,又能在不中断播放进程的情况下完成作业,节约了宝贵的课堂时间.再次,我们将视频中可以用于教学的经典台词、剧情或者场景剪辑成小片段并进行信息化分类,再穿插到平时的CAI多媒体辅助教学中.此外,在视频题材选择、话题设计、作业设计、效果巩固等模块上,我们也取得了丰富的经验,确保了影视视频教学的最终效果.[2]

二、影视视频教学手段与初中英语教学结合的方式

影视视频教学就是要通过画面、剧情和台词中的文化暗示,让学生了解不同的文化,以及语言在文化框架下的适用问题.尽管初中生的英语单词储备和听力水平尚不足以应对绝大多数英语视频,但喜欢看英语大片是多数中学生的共同特征,而兴趣爱好就是最好的老师,能够保证他们愿意接受影视教学的方式――哪怕这些影视是经过删减和合成的课程教学内容.

1.影视视频的选择

欧静玉认为影片的思想性、健康性和难易度是选片的三个基本原则.[3]在实际操作中,前两者容易做到,至于后者,尽管当前网络非常发达,影片题材、语言速度和生词量等都适合初中学生特点的电影、电视或者记录片仍然很难找.为此,我们专门组建了一个学生团队,广泛搜集教学影片备选目录,甚至还利用现代信息技术进行微电影创作.目前我们备选数据库中大约40%的影片都是学生推荐的,至少10%的影片都是学生帮忙找到的.

除了上述三原则,影片与教材之间的关联性也是一个重要参考.例如八年级上册Unit7的article是有关机器人的,配以《机器人历险记》既能够与文章联系起来学习,励志的剧情又有利于培养学生积极的情感态度与价值观.Unit4的article是有关达人秀的,“中国达人秀”也是目前收视率较高的节目,最终我们选择了“美国达人秀”中“无家可归街头跳舞艺人感动全美”的节目视频,效果颇好.尽管影片与教材之间的关联并不总是必须的,但如果两者之间能够有所串联,哪怕是泛文化的或泛语言学的,都有助于提高课堂的体验性和学生学以致用的能力,至少也能不失时机地进行一次心灵的洗礼或者跨文化的适应性教育.

就影片题材而言,青少年偶像剧和老少皆宜的经典动画片都是上佳之选.前者如《奶牛》《美丽坏宝贝》,后者稍简单的有《白雪公主》《睡美人》《狮子王》等,稍难一些的还有《蓝精灵》《功夫熊猫》等,而语速较慢,词汇和语法结构相对简单的儿童题材生活片《梅茜的世界》和青少年成长题材的《新成长的烦恼》等也都是不错的选择.除此之外,我们还结合地震多发带的具体实情,增加了灾难教育、生命教育的题材,比如电影《后天》、纪录片《荒野求生》等等.其中,对于有些词汇简单,语速稍快的电影,我们又对影片的播放速度进行了整体调整.当然了,学习者喜欢的题材总是不尽相同,一味追求影片的思想性也容易招致视觉和审美疲劳,因此影片题材和主题的多样化也是一个重要依据.

选片的另一个重要参考是字幕的形式.目前市面上的英语影视视频主要有无字幕、中文字幕、中英双语字幕和英语字幕四种形式,在有条件的情况下,我们更倾向于使用中英双语字幕的视频,这有助于中学生在有限的课堂时间内尽可能多地理解视频背后的深层思想.2.课程设计

课程设计主要包括播放前的镜头画面净化和瘦身剪辑、观看过程中的作业设计和要点提示以及播放结束后的讲解重点选择、讨论话题设计等等.考虑到初中生的知识局限,有时候我们还需要提前对视频的相关历史文化背景作一些必要的介绍,以提高学生对作品的深度解读能力.

首先,很多视频,尤其是电影,或多或少都有一些不适合我国中学生的镜头画面,比如《斯巴达三百勇士》无论从拍摄手法、历史题材,还是具有普遍意义的人性精神来说都是一部经典力作,然而其中过分的画面并不适合我国青少年,必须作删减或模糊处理,以保证影片的健康性.《战马》是一部极具人性关怀的战争片,画面也比较合适,然而146分钟的时长显然不适合直接用于课堂教学,经过精细剪辑,我们成功将其缩减到了95分钟（含课程设计）,两节课连播刚合适.

其次,必要的过程干预能够有效防止学生于不知不觉中沉谜于剧情,忽视了“学习”的要义.经过多年的实证研究,我们最终选择了在90分钟左右的影片中植入2～3项课堂作业和5～7项要点提示.这种植入比例不会影响学生对剧情的把握,同时也差不多以平均10分钟的间隔不断提醒学生“学习”而不仅仅是“看电影（电视）”.其中,作业设计都是与剧情、场景或台词有关的,要求播放结束前根据预先压制的字幕要求完成.

最后,就是播放结束后的巩固提高,也就是对作品的深度解读.“一般来说,剖析要放在讨论的后面进行,这样学生才不会受到教师个人思想的影响,思路才能打开”.[2]至于讨论话题设计,学期、学年规划非常重要,比如时尚片《潮拜购物狂》的讨论以引导正确的消费观为主,教育学生“Donotdefineothersbytheirclothes,labels,orfamily”（不要用衣服、品牌或者父母身份来评价别人和自己）等等；经典片《公主日记》重在强调对于“责任”的理解等等.如果有必要,与讨论内容有关的视频还可以剪辑下来,在讨论过程中适时重放,以加深学生的印象.

后期讲解主要包括台词的语言学分析和视频的文化解读.我们对每一部视频的台词都作了专门整理,并按照中英文对照的思路排好版后放到网上,以方便学生查阅.至于台词的选择性讲解,我们主要分为几个部分：具有普遍性教育意义的经典台词；能够反映已经学过的语法或者重点词汇的台词；过去没有学过,而且书本上很难遇到的常用俚语,比如Igottago中的gotta相当于heto（八年级下册Unit7重点短语）等等.一般来说,我们会故意绕开台词中的语言学难点,这其中除了时间的制约,更有兴趣培养的客观需要,毕竟“看懂原版电影并不是一词一句一点一滴都要完全看懂”[4],了解语言的使用（适用）环境、语言与文化之间的关联和通过视听感官刺激培养学习兴趣才是我们当前的主要任务.

三、几点体会

1.评价机制

对学生的评估应计入学生的形成性评价成绩之中,这样才能保证学生的学习积极性.[5]评估的主要手段是作业和讨论设计,包括个人独立作业和集体（讨论）作业两种,目前我们比较侧重于后者,重点培养学生的合作能力.比如自由分组讨论,小组内部自己选择主持人,而且每个小组最终只能表述一种观点,因此成员之间必须就观念上的分歧达成妥协.很多时候我们设计的问题都没有标准答案,只要答案基本合理（能自圆其说）就能获得集体奖励,有时候也会就学生答案中比较有代表性的观点进行分组辩论.所有设计的最终目的只有一个：开动脑筋、勤于思考、学会学习.

2.信息化数据库建设

初中英语教材的更替周期越来越短,为了提高影视教学的适应性,我们特别注重信息化数据库的建设.视频教学素材信息化数据库包括各种题材、各种语速的原始影片,瘦身、剪辑、调速后的影片,压制了课程设计环节的影片以及单独剪辑出来的经典台词、剧情和特定文化场景等的影视片段及其信息化分类检索.目前我们已经完成了近百个影视片段的编辑工作,为了加快数据库建设进度,我们正致力于打造一个团队,在选片、找片、剪辑、课程设计和影视教学的理论与实证研究等方面进行分工合作,以打造适合初中英语教学,特别是民族地区英语教学的新手段.

四、效果分析

“多媒体能够为教学提供大量的文字和非文字信息,有助于改善课堂的教学环境,使课堂教学生机勃勃”[6],英语影视视频教学也在这种氛围中受益.视频教学的效果观测主要包括学习者对于课程的主动积极性和实际的学习成效,根据这样的基本思路,我们对以下几项内容作了简单统计：

在上表中,猜词能力的测试不仅包括影视台词,还包括扩展阅读材料中的生词.俚语掌握不仅仅是知道某个单词的中文意思,而且要知道如何应用,尤其是能在课堂和英语角活动中恰当使用.第三项参数指的是在日常生活中把名言名句当做口头禅、座右铭或者英语写作素材使用,数据来自专项书面调查,取平均值.第四项主要来自学生平日提供的书面意见和建议,据不完全统计,三年来总共收到1000余条,其中涉及影视教学的有400余条,其余涉及课堂组织、互动话题和互动方式等等,多数存在大同小异的情况,其中实验前参数为2010～2011学年的数据.意见和建议最能体现学生对于英语课的兴趣程度,而且其中很多都得到了采纳,这又进一步鼓励和刺激了他们的学习兴趣.

学习成效的评价是一个综合性工程,很难说具体哪一项工作的作用是决定性的.近年来我们在文化教学上采取了大胆改革,取得了丰硕的成绩,本文不再就成绩样本进行重复分析.总体而言,学生对于课程设计等环节的参与不仅可以调动他们的学习积极性、主动性、创造性,还有助于我们及时了解学习者的诉求变化,并及时作出适当调整.

五、结束语

由于中学的教学计划和教学大纲都是既定的,不能随意更改,影视手段要想与英语教学相结合就必须足够灵活.目前我们采取的策略包括大力开发第二课堂以及将精彩的影视视频片段移植到课堂多媒体教学中,作为课堂练习、情景模拟、知识拓展等环节的补充.就目标设计而言,影视手段主要是培养英语学习兴趣和普及语言的文化适用性基础知识,我们甚至借鉴了高校中影视欣赏课的经验,培养学生,尤其是少数民族学生对于文化差异的普适心态和辩证的审美情趣.