职业教育师资培训中合作互动式教学模式探究

摘 要：随着职业教育外延、内涵的不断扩展,职业教育师资质量与需求不匹配的情况日益严重,加强职业教育师资培训,探索相应的教学模式成为迫切需要.在探讨教学模式概念的基础上,结合职业教育师资培训对象的特征,以建构主义为理论指导,从教学目标、教学内容、教学方法三个方面论述了职业教育师资培训中以教师为主导、学生为主体的合作互动式教学模式.

关 键 词：职业教育；师资培训；合作互动式教学模式

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）09-0068-03

自上个世纪60年始,以美国、英国为代表的西方发达国家就发现,仅仅依赖培养学术型、科研型的高级专业人才是远远不能满足经济、社会发展需要的.20世纪70年代末,我国开始实施经济改革政策、对外开放政策,30多年来取得了辉煌的成就.在经济繁荣的同时,企业用人需求矛盾等问题却日益凸显,特别是技术工人出现严重缺口.2011年3月,国家统计局浙江调查企业用工情况调查结果显示,54.4%企业存在用工短缺,66.0%企业认为当前招工困难.目前,技术工人缺乏已成为多数企业,特别是金属制品业、通用设备制造业等劳动密集型行业所面临的主要困难.各级政府和有关部门在进一步优化就业环境的同时,只有充分发挥政府职能,加大职教改革和职业培训力度,才能满足企业对于技术工人日益增长的需求.

早在2007年,《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》就明确提出加快发展职业教育,实施职业院校教师素质提高计划,支持师资培训工作,建立教师社会实践制度,加强“双师型”教师队伍建设.在教育部、财政部大力发展职业教育政策的推动下,在与地方财政的支持下,我国已在近百所高校设立了国家级职业教育师资培训基地或省级培训基地.以江西省为例,目前江西有2个国家级职教师资培训基地、8个省级基地,相关的培训已开展6年并取得了一定成效,但师资培训的教学模式却一直处于探索中.

教学模式是日常教学活动中使用频率较高的词语.采用合适的教学模式不仅对增强课堂效果能起到事半功倍的作用,而且对完成教学目标起着至关重要的作用.同样,在主要以高校为依托的职业教育师资培养过程中,教学模式的研究对调动培训人员学习积极性、主动性,对提高整个培训效果也起着关键性的促进作用.

教学模式的概念

对教学模式,诸多学者从不同层面给出了不同的定义,总体看,可以分为两类.第一类,较为抽象的定义.乔伊斯（BruceJoyce）等人在其专著《教学模式》（ModelsofTeaching）中指出：教学模式是构成课程（长时的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型.朱小蔓认为,教学模式是在一定的教育理念支配下,对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验,加以一定的抽象化、结构化把握所形成的特殊理论模式.第二类是较为具体的定义.叶澜提出,教学模式俗称大方法.它不仅是一种教学手段,而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式.何克抗等人认为,教学模式属于教学方法、教学策略的范畴,但又不等同于教学方法或教学策略；教学方法或教学策略一般是指教学过程中采用的单一的方法或策略,而教学模式则是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用.

由上述不同的定义可以归纳得出,教学模式应具有两个特点：一是教学模式涵盖教学内容、教学目标以及一种以上的教学方法或策略等元素；二是教学模式应是通过实践检验的特殊理论模型.

由于每年进入培训基地学习的职业教育师资,与高校固有的生源有着不同的特征,因此,培训基地首先应分析职业教育师资自身的特点,进而通过实践探讨职业教育师资培训的教学模式.

职业教育师资的特征

(一)自律性不高

不同于在校学生,参加培训的学员,都有时间或长或短的工作经历.一旦离开学校的学习环境,走上工作岗位,大多数人会因生活琐事、工作压力而放松自己的学习.而且通常,培训基地承担的职业教育师资培训,都是利用检测期时间,培训学员不得不放弃自己的休息时间参加集中学习.基于上述两点,培训学员在参加培训时呈现两极分化.少部分学员在培训学习时争分夺秒,学习态度认真；而大多数学员却自律性不高.

(二)理解力强

理论上讲,随着年龄的增长、阅历的丰富,人的机械记忆力和记忆保持力减弱,而理解力日渐增强.在已有知识的基础上,有过工作经历的培训学员更容易通过对客观事物的联想、比较、分析、综合、推理、抽象和概括,去认识和掌握事物的本质,并能联系工作中的实际情况思考问题和解决问题,有利于新知识的掌握和应用.与在校学生相比,培训学员年龄较大,主观认知与理解力较强.

(三)理论基础薄弱

现有职业教育师资来源通常分为五类：高校毕业生；行业主管部门选调工程技术人员任教；本校毕业生留用；普通中学教师转岗；聘请优秀的企业专家、技术能手作为教师.多数工程技术人员、技术能手在工作中经验丰富,但理论知识薄弱.同样,普通中学教师转岗成为专业课教师,之前的数理化知识转化为现有专业课知识,也依然存在着理论基础薄弱的现象.笔者对江西某高校中职师资培训的调查显示：以市场营销班为例,培训学员中正在讲授《市场营销》或相关课程的教师只占全部教师的28.6%.其中,一位正在讲授《市场调查与分析》课程的学员未亲自设计过调查问卷,也未作为调查方参与过市场调查.71.4%的学员没有接触过或不了解市场营销专业相关课程.为迎合市场需求的变化,职业技术院校在不断更换专业并对相应的师资力量进行培训,但绝大多数教师不仅实践能力差,理论基础也相当薄弱.

(四)培训时间短

以江西省为例,职业教育师资培训一般集中在暑检测与寒检测,培训历时一个月左右.对于理论基础薄弱,实践能力不强的专业课教师而言,在如此短暂的学习过程中,想要完全掌握一个不同领域内的专业知识并在这个领域内成为专家能手决非易事.职业教育师资培训合作互动式教学模式的思考

在职业教育师资培训中,采用建构主义的教学模式——以教师为主导、学生为主体的合作互动式教学模式,既能吸引培训学员参与到课程学习中来,又能发挥学员的主观能动性,克服自律性不高、理论基础薄弱等问题.建构主义教学模式以学生为中心,在整个教学过程中由教师担当组织者、帮助者和促进者的角色；利用情景、合作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.依据教学模式的含义及建构主义思想,下面从教学目标、教学内容以及教学方法三方面具体探讨职业教育师资培训合作互动式教学模式的内涵.

教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿.制定教学目标,对于整个教学过程起着方向性和指导性作用.“掌握学习”教学理论是20世纪60年代末期产生于美国的一种教学理论.它的代表人物是美国心理学家、教育家布卢姆.他的老师泰勒认为,教学目标应该包括两个维度,即内容以及所希望的学生行为；布卢姆本人认为,教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望.那么根据他们的观点,结合建构主义的思想,职业教育师资培训的教学目标就可以定义为,通过职业教育师资培训的相关互动教学活动,使培训学员具备某专业课程任课教师的能力.贯穿整个职业教育师资培训教学活动,互动教学应遵循整体性原则.

职业教育师资培训的教学内容在设置上应体现、遵循以教师为主导、学生为主体的基本原则.只有针对现有参加培训的职业教育师资的特点,对教学内容进行合理完善,满足培训对象的学习诉求,才能吸引培训学员积极参与到培训中来.

首先,职业教育师资培训的教学内容集中体现在各个专业课程的安排上,几乎每个培训基地都将培训时间全部分配给专业课.但依据职业教育师资来源及对职业教育师资特征的分析,职业教育师资培训的教学内容不应仅仅局限于专业课程,适当增加关于教师个人修养以及教学方法等内容也是必不可少的.一位优秀的教师,除了应具备丰富的专业知识,个人文化修养也是至关重要的.在某种程度上,教师个人修养不仅体现出内在的高尚品质,也更能感染其学生.在管理学中,领导是为了实现组织目标而对他人施加影响的能力.相对于执行型领导,魅力型领导是最有实质性影响力的领导方式.类比来看,教学是教师为了实现教学目标而对学生实施影响的具体过程.那么,魅力型教师也应是对学生最具影响力和感染力的良师益友.事实上,职业学校的生源不仅年龄层次偏小,而且大多来自偏远农村.在这种情况下,魅力型教师所具有的独特人格魅力在整个教学过程中就更能发挥作用,指导、带领学生完成教学任务,实现教学目标.因而,通过在职业教育师资培训过程中设立《职业素养》、《教师礼仪》、《心理学》、《教学方法》等公共课程,将有助于改善培训学员的精神面貌、提升他们的人格魅力,更有助于提高现有职业教育师资的整体素质水平.

其次,现有职业教育师资培训中,传统课堂理论学习所占比例超过课下实践或企业实践比例.笔者对江西某高校中职师资培训调查显示,超过80%的培训学员期待通过实例或是实践来学习培训课程.比如《市场调查与分析》,该门课程整个设计可以先在第一节课布置一个调查题目,然后通过系统的课堂学习,使培训学员掌握各种理论知识,之后以完成调查分析报告作为最终的考核目标.这种设计会更容易被具有社会经验、理解力强的培训学员所接受,他们会积极主动地参与到课程学习当中.再如,在《管理学》的授课过程中,除了在课堂上通过案例分析讲述理论知识外,还可聘请企业内部人士为培训学员开展别开生面的知识讲座或组织学员亲自到企业中进行观摩.

第三,应留出一定课时给经验丰富的优秀教师做互动交流.笔者调查发现,虽然培训学员整体理论层次不高,但有个别学员却是本校教学工作的佼佼者.这些学员来自职业教育第一线,不仅教学经验丰富,而且参加过各种技能大赛.基于类似的教学背景和经历,在职业教育师资培训的教学内容中增添由优秀学员参与的互动交流环节,既有利于教学内容贴近实际,又有利于促进学员之间的学习交流,共同分享教学经验.

第四,针对教学内容做出恰当的培训时间安排.依据上述分析,建议职业教育师资培训教学内容分为公共基础课、专业理论课、实践课以及优秀学员互动四个环节.这四个环节培训时间分配可参照2∶4∶3∶1的比例进行.由于专业培训有时相关的课程可达数十门,基于培训学员理解力强、培训时间短的特点,培训基地可考虑开设难度系数较高的课程.同时,考虑到学员学习时间短的特点,建议培训基地所承担的职业教育师资培训工作要针对相同培训对象分期进行不同课程的系列培训.比如,同一批同一专业的学员可参加二至三次的基地培训,以满足职业教育师资培训的客观需求.

最后,编制有针对性的职业教育师资培训教科书成为迫切需要.当前,职业教育师资培养的相关基地培训已开展多年,但各专业仍无规范化的教材.积极组织编写适合职业教育师资特征的专业配套教材,对改善培训效果起着重要的促进作用,也能为今后加强培训基地教学评估奠定基础.

教学方法是指为达到预定的教学目标,完成预定的教学内容,在教学原则指导下所采用的师生互动方式和有关措施.随着教学实践活动的不断积累,各种不同形式的教学方法也不断得以丰富.常见的教学方法有讲授法、演示法、谈话法、讨论法、示范法、实验法、案例法等等.针对不同的授课对象、不同的教学内容所采用的教学方法也应不同.因人而异、因课而异应是职业教育师资培训选择教学方法时应遵循的基本原则.

传统的课堂讲授法是通过教师语言,辅以板书或多媒体课件等向学生传授言语信息的方法.缺点是学生比较被动,师生都难以及时获得彼此的反馈信息.结合参加职业教育师资培训学员的特征及教学内容设置,培训基地授课教师在教学过程中应在传统讲授法的基础上,较多采用案例法、示范法、实验法等教学方法或者两种以上教学方法的组合,来配合以教师为主导、学生为主体的合作互动式教学模式的具体实现.在动作技能类教学过程中,宜采用教师示范、学生模拟并不断练习的教学方法,比如机电类、数控类、服装类培训课程,为了让学习者加深对动作要领的理解,教师的示范要与适当的讲解相结合.在条件允许的情况下,可以对学习者每次练习的结果提供反馈,让其知道差距所在以便迅速改进.

在认知类教学过程中,宜采用案例法、讨论法等教学方法.比如,在电子商务、动漫游戏以及管理类培训课程中,案例法、小组讨论法能充分体现以教师为主导、学生为主体的教学理念.在案例法中,教师给学习者提供关于现实生活情境的详细信息,对所有有关环境及有关人员的争论和行动都有细微的描述.学习者必须研究和分析所呈现的情境,根据所学习的原则和本领域中普遍接受的做法,判别其中的正确与错误成分.在讨论过程中,每个人都必须就他们对案例情境的分析做出解释、证明和答辩.有过工作经历的培训学员理解力强,更容易通过对案例材料的联想、比较、分析、综合、推理、抽象和概括,形成自己的判断.笔者调查显示,综合运用案例分析加小组讨论的教学方法在职业教育师资培训实践中受到了培训学员的普遍认可.

现以《市场营销》课程为例,简要介绍案例分析加小组讨论的教学方法在合作互动式教学模式中的基本教学过程.首先,是准备环节.教师在授课前充分做好准备工作,选取合适的案例以备上课使用,并根据学员名单进行小组的划分及小组长的确定.由于职业教育师资培训学员具有实际工作经验并且主观认知与理解力较强,小组长可采用轮流担任的方式.其次,是授课互动环节.将准备好的案例发放到各小组中,以各小组学员为学习主体进行讨论,积极发挥学员的主观能动性.在小组讨论过程中,教师从旁给予指导,并观察各小组成员的表现,在整个教学过程中,通过小组互动进行学习、讨论、交流；教师只起组织者、帮助者和促进者的作用.授课时间进行到一半时,请各小组组长在课堂上给出小组讨论结果,并回答其他小组成员及教师提问.授课时间将近结束时,由授课教师提炼出案例分析中应掌握的理论知识点.总的来说,整个知识点的学习掌握都是通过学员自行或合作归纳,教师从旁指导并总结规律.最后,是反馈环节.教师根据各小组成员的表现及小组结论,给出平时成绩并根据案例讨论中出现的问题,对所选案例再次甄选,以备后续课程使用.

在分析职业教育师资培训对象特征的基础上,本文从教学目标、教学内容、教学方法三个方面探讨了职业教育师资培训中的合作互动式教学模式.职业教育师资培训的教学目标即通过职业教育师资培训的相关互动教学活动,使培训学员具备某专业课程任课教师的能力.提高课下实践所占比例、增加优秀学员互动环节的教学内容设计以及示范教学、案例分析、小组讨论等教学方法的综合运用,充分体现了建构主义以教师为主导、学生为主体的合作互动式教学模式.

职业教育师资肩负着培养人才、怎么写作社会的责任,建设一支高素质、高水平的教师队伍是大力发展职业教育的关键.对职业教育师资培训中教学模式的创新性思考对培训基地开展培训活动,提高职业教育师资整体素质有着重要意义.