基于学科区位知识背景的高中地理教学现状

摘 要：本文拟用观察、访谈等方法探讨目前高中地理学科区位知识教学的现状和对策.对目前区位知识教学的现状进行分析,对目前教学的模式提出建议,进一步优化高中地理区位知识的教学.以期达到更好的效果.

关 键 词：高中地理；区位知识；现状分析

0前言

地理学科中区位知识的教学是高中地理教学的核心内容之一,学生能够用区位知识解决一些实际问题是高中人文地理教学的主要目标.所以真心希望本次探究能为高中地理区位知识教学搭建一个平台.

1区位内涵

区位一词用在地理教学中主要指区位和相关地理现象的联系.高中教材对其解释是区位有两层含义,一是事物本身的位置,二是该事物他事物空间上的关系.可分为绝对区位、相对区位.简单的说就是事物本身的位置与具体分布情况.

2高中地理区位知识教学的现状

2012年,有笔者就选河南为目的地,通过调查、访问、问卷等方式对河南部分市、县级的高中地理教师进行了调查.听课60节,访问20人,问卷100人,收回80份.通过数据显示,存在以下弊端

2.1教学主要环节—目标设计存在不足

教学目标的设计存在不足,教师对于区位知识不能很好地贯彻到目标中,具体教学中也就似是而非,蜻蜓点水,不能很好地落实新课标的要求.只是迎合考试设计目标,缺少了情感教育,忽略了过程方法,抛弃了三个维度.使目标达成不符合大纲要求.例如：教学《工业区位因素和区位的选择》一节,有教师设计了如下教学目标：

（1）知识与能力：了解如何根据区位因素选择工业区.

（2）过程与方法：课前搜集实例,搜集中加深认识.

（3）情感态度与价值观：通过学习,形成正确的人文地理观念.

该目标没有很好地将三个维度系统起来,各自分离,不能实现“全面提高学生素养”这一最终目标.

2.2高中教师本身区位知识现状不容乐观

为了更好地完成新课标规定的知识目标,教师本身必须有较高的理论知识和专业素养.能在教材的基础上对区位知识进行优化、重组,以期待取得更好地效果,教师只有厚积才可以薄发.要给学生一杯水,教师要有源源不断的水源,而不能局限于一桶水.否则学生没有提升的空间.但是调查显示,教师并没有备足水源.而多数教师只是停留在教材体系的表面,对于区位的概念自己都搞不清楚,似是而非、一知半解.

3打破不足现状,不断更新提高.

3.1设计教学目标要合理：

要制定系统科学的教学目标,顾及到知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三个维度的紧密结合.其中知识与能力是基础性目标,过程与方法是关键目标,情感态度是重要目标.过程与方法是掌握知识与能力的重要手段,情感是知识的升华,三者不可分割开来.

如对于区位知识的教学,《工业区位因素和区位的选择》一节为例.要在第一目标让学生牢固掌握本节所涉及的区位知识,即哪些区位因素会影响工业区位的选择,第二目标要让学生走向社会,走进生活,调查,访问得出自己想要知道的结果.第三目标要让学生结合本节所学知识以及当地区位因素的现状拟出自己合理的建议等,各个环节环环相扣,有机结合,既体现了训练的系统性,又能循序渐进地达成目标.

3.2高中地理教师的区位专业知识、专业素养要改进

要熟练掌握区位知识,对于教材的设计原则,安排意图,培养目标等要逻辑系统的掌握整合.注意各个知识点的横向纵向地联系,在长期的教学中帮助学生构建知识链,形成一定的线状知识体系.而这些目标的实现有赖于教师自身专业知识的储备,专业素养的提升,要在已有知识的基础上多种渠道多种形式的学习.因为只有具有了高储备的知识量才能把教材驾驭的得心应手,也只有高水平的专业素养才可教的生动多彩.

3.3教育理念要转变.

传统的教育模式只是教师讲,学生听,严重束缚了学生积极主动参与性.区位知识本来就比较枯燥乏味,如果教师过多讲解势必让学生感到乏味,如果能结合教材实际和学生生活实践多种形式的教学,就会收到事半功倍之效.教师做到“不愤不启,不悱不发”.例如：仍然以《工业区位选择和区位因素》一节为例,要打破传统的一问一答的教学模式,变牵着学生走为放手学生飞.要让学生理解影响工业区位选择的区位因素有哪些,不要单单靠教师画画要点,学生背背内容,这种暂时记忆最容易遗忘.应该让学生先调查访问,参与到活动中,有自己的收获体验之后再融合整理,课堂上各抒己见,踊跃发言,既能提高学生积极参与的主动性,又能感受到自主学习的快乐.

结语

通过研究可以看出,高中地理教学中区位知识的教学还存在一些瓶颈,对区位知识教学目标不够明确,教师本身专业素质有待提高.教为主导,学为主体的现代教学模式仍有待改进.对课程资源的开发利用度不够.因此区位知识教学的研究任重而道远.需要广大的教师不断更新思想,理论联系实际.