幼儿园区域活动的现状策略

传统的活动区模式是“教师创设,幼儿在活动中按老师的意愿发展相应的技能”,而新《纲要》指导下的新型区域活动应该是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程,孩子是活动的主体,活动区的发展应该以他们的需求为方向,幼儿、教师、环境是平等、互动和共同进步的.区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间,让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案,幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动,动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动,可以充分发挥幼儿的主体作用,促进儿童在不同的水平上获得相应的发展.

幼儿园活动区域现状分析：

1.活动区角各个区域杂乱无章.（摆放的东西乱七八糟,没有一定的顺序性和主题性）

2.每个班级呈现的模式基本一样,没有什么更新,而且每个区角没有一定的主题.（如：娃娃家、图书角、结构区、表演区等）

3.每个区角没有制定相应的规则和介绍每个区角的玩法.

4.区角活动中的材料单一,投放的数量有限.

5.区角摆放整齐,根本就是供孩子欣赏,没有让孩子参与其中.

6.班上的班额很大,没有足够的空间供孩子玩耍.

7.由于幼儿园的条件有限,投放的数量不足.

8.自制的材料不结实,损坏性很强.

9.提供的东西只供检查和欣赏,很多时候都是藏起来.

10.老师的指导不多,导致孩子养成一系列不好的习惯.（如：乱扔玩具、不爱惜玩具等）

针对以上现状,结合本园情况我提出以下几点建议：

1.利用废旧材料让区角丰富起来

收集各种废旧材料,如可乐瓶、矿泉水瓶、奶粉罐子、废纸盒子等.通过发挥大家的聪明才智,制作出角色游戏中的一些物品,如娃娃家中的洗衣机、电冰箱、电视、小床等,在理发店里,我们的老师同样利用废旧物品做出了小朋友喜欢的洗头盆、烫头发的烘干器、镜子等供小朋友在游戏中玩耍.

在班级的各个区域中也增添了一些适合幼儿操作的材料,比如：我们中班的做做玩玩区域,我们投放了十几种材料,同时配合了主题开展一些操作活动,如贴树叶、拼版、给花瓶穿上五彩衣、摆小棒等等.在秀一秀的区域中,教师给孩子准备了美丽的五彩衣、彩带、帽子,特别是女孩子最喜欢玩秀一秀这个活动了,她们在音乐声中尽情的跳着唱着,特别的开心.其他的还有如阅读区、结构角都能满足幼儿的需要.在完成区角装饰的活动中,我们的老师们想尽了各自的办法,不管是老教师还是年轻教师都积极的出点子想办法,充分体现了老师们的心灵手巧.大家都是利用废旧材料,尽量做到让学校少花一分钱,同时也增强孩子的环保意识,从合理利用废旧资源做起.

2.给孩子一个无拘无束的区域游戏

区域活动,它是教师根据教育目标以及孩子的发展水平和兴趣,有目的地创设活动环境,投放相应的活动材料,让孩子按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习的活动.活动气氛相对宽松,活动形式灵活多样,能够满足孩子发展的不同需要.孩子可以自由地进出各个区域,开展他们喜欢的活动,体验成功的愉快,增进与同伴之间的交往.新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们度过快乐而有意义的童年”；“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习.”而区域活动正符合这一要求.

新《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设并有效地利用环境促进幼儿的发展.”新《纲要》中还提到：“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者.”由此可见,环境的创设与教师的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键.

第一,区域游戏的创设不应该是简单为了下午的区域游戏而开展游戏.以前我一直误以为,区域游戏的开展就是在教师组织的对应的区域游戏时间里进行的.

区域游戏的创设和开展不光光仅停留在教师组织的区域游戏时间里,我们更多的要考虑它的开放性和灵活性.我们在创设区域游戏环境以及提供游戏材料时,要注意空间的合理安排和开放,让幼儿在饭后或课间休息的时候小椅子一搬就能玩了,这样就更能体现幼儿的自主性,游戏的价值也能得到更好地发挥.

第二,区域游戏内容的选择及材料的投放可以是累积性的,要以孩子的角度,尽量体现趣味性.

第三,教师应努力创设、提供区域游戏作品展示的空间.在一些班级里,老师们很好地利用起展板、展示柜、作品带、墙面、地垫等道具,对孩子们区域游戏中的一些作品进行呈现和展示,我觉得这是很有必要的.孩子们的作品不一定要求它是完美的,但一定是真实的,是孩子们自己的创作.如果能将他们的作品在班里进行呈现和展示,可以大大提高孩子们游戏的积极性,促进孩子们自我成功感的体验.

第四,区域游戏不一定是要让老师“教”,更多的是要让孩子们自己“学”.在区域游戏材料的投放上,老师们可以多放一点心眼,看看能否通过一些小图片或小卡片的提示,让幼儿自己来发现、总结游戏的玩法,尝试根据图片提示内容自主地进行游戏,而不是光靠老师介绍、讲解游戏的玩法.

区域活动满足了幼儿不同的发展需要,为幼儿提供了更多的自主活动机会,对幼儿的发展有着重要而深远的作用.我想我们每一位幼儿教师都会为此而不断努力、不断摸索,创设、寻找出更多有利于孩子发展需要的有趣、有效、无约束的区域游戏.

3.建立区角规则,开展有序的区域活动

众所周知,幼儿天性好动,而游戏活动又是幼儿生活中的一个重要组成部分,区域活动作为一种自由的游戏活动,是幼儿自我学习、探索、发现、完善的活动.本学期我们开始进行区域活动的教学尝试,因为幼儿在区域活动中游戏时消除了对幼儿园的焦虑,同时孩子们对区域活动也很感兴趣,对各种游戏的材料有进行尝试.但是,每次区域活动时,班级里就象一个热闹的“菜市场”,孩子们各自在喜欢的区域内玩,但是有时候甚至会出现哭闹争吵的现象,这时候教师的言语只是外部强化,没有任何效果.那么,如何开展井然有序的区域活动呢?首先,掌握各班年龄孩子特点,逐一示范.区域的开放要逐个开始,帮助孩子加强他们的行为目标.由于小班的独立性、自主性都较差,所以在组织活动时,要带领逐个进入活动区,帮助认识区域的名称、内容、材料,要采用逐步开放的方法进行.教师还要做几个示范,帮助掌握玩法,从而使对区域活动有兴趣,从而愿意去玩；教师还可以利用图文并茂的区域规则来让幼儿在进行区域活动时更加有序还可将部分规则隐含在环境中,帮助幼儿更好的建立区域秩序感.比如我们在区域活动时会播放一些轻柔的音乐,控制好音量.当幼儿声音过大时,教师可以轻声提醒幼儿声音太大就听不到好听的音乐了等.

其次,创设区域的氛围,引发幼儿兴趣.要让幼儿在区域活动时专注,就必须让他们喜欢区域,愿意长时间操作.幼儿的区域规则意识不能只凭教师语言、物质奖励等外部手段来强化,更为有效的是通过环境创设,让幼儿在环境中了解、体验和接纳规则,真正将规则转化为生活的一部分.

针对幼儿注意力不集中、爱跑动的特点,我又针对性地投放一些简单容易操作的材料,避免幼儿由于对材料不懂操作而随便摆弄,在活动游戏中让逐步幼儿明白常规,通过观察、记录提醒幼儿在操作中存在的常规不足的地方；分析幼儿的年龄特点幼儿受年龄的限制可能没办法把注意力集中在某一事物上很久,在下阶段将通过投放多种幼儿喜欢的材料在一个活动区中来把幼儿的注意力集中在一个活动中,避免幼儿随意乱跑.

再次,尊重和发展孩子的自主性.由于每个孩子的发展水平都是不一样的,所以每个孩子创造展示优势的机会就显得非常重要.尤其是小班孩子,对自我的认识,很多都是来自于外界,所以我们就必须运用美国戈德纳提出的多元智能理论,提供不同的区域、不同的表现材料,让孩子们有机会肯定自己,增强信心.在他们出现共同争抢一个角色时,我通常都是留给孩子们自己解决,让他们明确这个角色只有一个人,所以你必须讲出你想当的理由,不行的话就以猜拳游戏解决.这样体现了对孩子的尊重与平等.由于孩子们感受到了他人对自己的尊重,所以活动一段时间后,孩子们的规则意识就会大大加强.如手工区的创设中,我们可以考虑到孩子动手能力的差异,提供半成品的材料、简单及有难度的作品等方法,帮助孩子树立信心.作为教师要努力营造这种气氛,要肯定每个孩子的进步与努力,允许孩子失误或按自己的设想去活动,帮助孩子充分发挥自己的创造力.

最后,教师的提醒和评价.幼儿由于年龄特点,在活动中常常会忘记规则从而影响了自己或别人的操作活动,在这时,可以采用提醒法予幼儿适当的帮助.如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时,老师可以用温和的语气提醒他：“你觉得这样做好吗?”“应该怎么做更好?”“请你等好吗?”.而当幼儿由于不懂活动规则而无法活动时,如在角色区中,教师看到娃娃被妈妈扔在地上,就走过去抱起娃娃“呀,娃娃怎么哭了?”这种“介入式”的行为提醒,既纠正了妈妈扔娃娃现象,又丰富了游戏情节.幼儿间的提醒一般适合于同区域活动的幼儿,而且更易于被幼儿所接受.这样的交流所具有的效果是教师的直接指导所不能达到的.它不仅对区域性活动起到一种支持的作用,并且还可促进了幼儿社会性的发展.在孩子需要时,给予正确、适当的指导,从而更有利于游戏的开展,促进能力的发展.教师在活动中要学会观察,并在一个地方都应作好相应的记录,变无意识为有意识.这样便于游戏结束后对游戏行为的反思提供依据,也可以从中得到教师的指导与游戏水平发展之间的关系等一系列信息.

总之,区域游戏中,教师要尊重幼儿的想法与意见,以幼儿想玩游戏为立足点,开展幼儿喜欢的区域游戏为目的,发展幼儿的各方面能力,让孩子自由快乐地成长!

（作者单位：重庆市梁平县实验幼儿园）