学科教研组

【摘 要】教研组是教师从事教学研究的组织,也是学校行政领导教学的有效形式.搞好教研组工作是提高学校教学重量的重要途径.加大力度加强学科组建设,全面提升教师专业化成长,是目前学校的重要任务之一.

【关 键 词】学科组

教研组是教师从事教学研究的组织,也是学校行政领导教学的有效形式.教研组建设的好坏,教研活动开展的是否有效,在很大程度上决定了学校教学工作的成败.搞好教研组工作是提高学校教学重量的重要途径.

一、教研组是个学习型组织.

在教研组学习的过程中,教研组长有核心引领作用.组长必须成为头脑清醒的组织者,以身作则,善于学习.聂志莲老师就是这样的英语教研组长.她学习专业知识,对新课程理念把握得十分准确.她带领英语组的老师组织不同形式的学习.每位教师制定学习计划,确定专题研讨内容（针对某一个主题进行交流）,一月写一份读书报告,还有随时随地的交流.组织英语老师系统学习新课程标准对各年级学生的不同要求.在她的带领下,英语组的老师成长迅速.付晓喜是调入我校不久的老师.刚来时,无论是对教材还是对学生都感到无从下手,经过一段的学习,现在已成为英语组的骨干.她执教的《Mynewroom》一课,教学环节合理,单词出示巧妙,图文并茂,形式多样,受到了听课老师的一致好评.

二、教研组是提升教师实践智慧的重要组织.

教而不研则浅,研而不教则空.语文组的“一课三研”活动成为青年教师成长的沃土.备课时做到“三定”：定时间、定课题、定中心发言人,做到“四研究”：研究重点难点、研究学习目标、研究学法、教法.教师先在“自备”形成个案的基础上,再进行教研组的集体教研,然后个人再根据自己的个性特点形成使用教案,接着采用“一课多用”的形式上课,别人的优点为我所用,别人的缺点我来弥补,从而达到共同提高的目的.“一课三研”活动是我校沿用的传统的教研活动方式,深受老师欢迎.“一课三研”这一活动增强了老师之间的合作与交流,形成了一种知无不言、言无不尽的教研氛围.同时也提升了老师的教学智慧,为老师的专业成长加快了步伐.

三、教研组是为教师专业成长搭建舞台的组织.

在新课程标准实施的今天,教研组不但要重视老师的专业理论学习,更要关注课堂的真实.我校数学组的“同课异构”式教研使课堂教学得到了质的飞跃.同样的教学内容,不同的设计；同样落实新课标,切入点不同等“同课异构”的教研模式迫使教师潜心研究教材、分析学生情况,比较设计意图,从而提高了教师对新课程理念的理解与教学领悟能力.丁喜云老师就是在这样的活动中成长起来的年轻教师.刚来时,丁老师对新课程标准不理解,课堂上不能发挥学生的主体作用,课堂效果很不好.在组内举行的“同课异构”活动中,她查阅了很多资料,精心备课,认真设计教法、学法.她执教的《用综合算式解答两步文字题》一课,打破了传统的教学设计,以其新颖、开放性的教学流程使听课老师耳目一新.“同课异构”不仅使我们看到了老师在活动中的成长,更看到了“教师对新理念下显现的问题的研究落到实处.”

一个好的学科教研组就是一个团队,一个好的团队不但要有好的专业素养,更要有求实创新的精神和道德高尚的教风,这支团队才能有凝聚力,才能有持续发展的潜能,才能有团队的魅力.我校各学科组除了具有自己的特色活动外,在平时的教学活动中,还有一些共同的内容：研究和解决教学中的难点和热点问题,通过多种形式促进教师的专业化发展.主要从以下几个方面进行：

1.问题式教研.

以问题为切入点,开展教研活动.结合我校教学中出现的实际问题：即课堂中依然出现教师机械教,学生被动学,缺乏情趣激发,没有情感互动,课堂气氛沉闷.因此在学期初教导处就会进行摸底听课,通过听课、看课、问课发现课堂中普遍存在的教学问题,然后针对这些问题应该怎样解决,由一名教师上这种问题探究课,从而起到抛砖引玉的作用,供老师们精心研讨,各年级找到共性问题教研,寻求解决问题的最佳方法.

2.专题式教研.

这也是我们进行的一种新的教研方式.在教研活动前,先抛出一个专题,例如,语文教学的灵魂又是情感教育,针对这一状况,我们提炼了“在阅读教学中如何突出朗读的时效性”,“语文教学中的情感教学”,通过执教教师课前深入钻研教材,精心设计教案；课中灵活调整教学设计；课后回头反思教学过程,让教师为教学的需要而主动地在教研活动中学习、成长,从而带动课堂教学的转变.老师们围绕这个专题进行充分的准备,在研讨活动时,各抒己见,畅所欲言,最后达成共识,形成对策,从而指导教学.

3.联合式教研.

同一学科不同学段的老师坐在一起进行教研.如低段和高段老师合作教研,目的是让老师们互相了解教材之间的衔接、过渡以及教学性问题以便站在一个大的教学观去教学.

4.视频式教研.

主要是录像回放.一种是把名人、大师、优秀教师的优质课进行播放,学习名师优秀的教学方法,博众家之长为我所用.另一种是把我校老师的课录制下来,进行播放,采用解剖麻雀的方法,让老师进行自我诊断或集体诊断,寻找本节课的成功和失败之处,从而使教师发现自己的长处,改进不良的教学习惯,提高专业水平.

5.诊断式教研.

现场做课、评课,发现问题及时指出,及时改正,再进行教学设计,再上课,再教研.

6.开放式教研.

进行全校家长开放日研讨活动.这种活动,我们每学期都搞一次.让家长和各界人士走进我们的课堂,请他们对我们的教学工作评头论足,填写反馈意见表,以促进教学水平的提高.

7.反思性教研.

有一位专家说过：一个教师备十年课,仍然是一名普通教师,如果做三年反思,就有可能成为一名教育家.基于这个认识,我们学校特别重视教师的反思活动.

我们的教学反思有两种形式：个体反思和集体反思.个体反思,要求教师写教育案例、课后小结、教学日记、教学生活史.群体反思,要求同一个教研组或学科组可以针对一节课、一个教学片段、一次检测成绩、一次新的尝试等进行教学诊断.学科组内人人上研修课,个个参与互动交流.执教者在说课、上课、评课的过程中不断反思,从而提升自己对教学理论的认识,实现自我发展.

总之,在平时教学中,我校学科教研组的工作在新课改和教学常规中取得了很大成绩,在学校工作中充分发挥了职能作用.在未来日子里,各教研组将会在教学常规管理中,在新的课改中不断探索,大胆实践,以更新的姿态,更佳的成绩,给人一种全新的感觉.