评改学生作文

近几年来,我们学校在强化教学管理的过程中,狠抓了教学“五环”的检查与落实,特别是教师对学生的作业批改更是提出了具体要求,如：语文老师每周要批改一次语文练习,每两周要有一次作文评改.面对这种要求,作为语文老师,我深感很不轻松.特别是学生作文,采取什么样的评改方式,既可以使老师减轻负担,又可以使学生得到写作上的指导,这是一个需要语文老师悉心钻研的问题.

评改学生作文,方式多种多样.一般情况下,教师总是根据自己的习惯或实践来选定评改方式,或教师书面精批细改,或学生集体讨论评改,或同桌学生互改,或抽样讲评等等.我在教学实践中发现,这些方式应该说各有特点,但也各有弊端.那么,采用什么样的方式既可以使教师减轻负担,又能使学生从教师的评改中真正受到教育,得到启发.我采用了综合运用,主次结合的办法.

我把传统的教师精批细改仍然作为主要手段,把其他几种方式作为辅助手段.这是因为,作文教学要面对的是每一个学生,学生的作文是教师课堂作文教学的信息反馈,要掌握每个学生的写作现状,采用其他任何方式都无法代替教师的亲自批改.但是,通常教师任课负担重,学生的每一篇作文都要教师亲自批改似乎很难做到.为了解决这一问题,我在制订作文教学计划的时候,把本学期的学生作文训练重点列为精批细改篇目.例如：八年级上学期的学生作文训练重点是练习写说明文,学生需要掌握应当怎样科学地说明事物特征,恰当地运用说明方法,合理地安排说明顺序,准确地使用说明语言.这四个方面虽然是一个有机的整体,但要有所侧重.训练中必须要求学生在一篇作文中突出一个重点,兼顾其他方面.对于这样的训练重点作文,我坚持全收全改,精批细改.根据教材要求,一个学期,学生一般要在课内练写六至八篇作文.除上述的四篇作文以外,其他用于扩大学生视野的同类型作文,我则采用另外的几种评改方式.在运用上述的几种评改方式的时候,我还注意到以下几个问题：

一、教师书面精批细改,重在“精细”二字,不能敷衍塞责

对于学生作文进行认真审定,作出公允的评估和科学的指导,我采用了传统的眉批和总批相结合的方法.除评改学生是否把握住了本次作文的侧重点之外,还从其作文的字、词、句、篇到语法、修辞乃至结构等方面均作出书面评改意见,使每一个学生都能得到明确而切实的书面修改指导,从而懂得怎样写好文章.通过教师的书面点拨,学生能够明白自己作文中的问题和写作过程的难点,这就需要教师恰当的评语.评语要准确、要精炼,或纠正观点,提高其认识；或提供信息,开拓思路；或授之方法,交之技巧.

总之,写评语切忌空泛、笼统、发牢骚,甚至指责学生,决不能挫伤学生的写作兴趣.只有这样,才能使学生真正从老师的评改中受到启迪,得到提高.

二、学生集体讨论评改,重在“讨论”二字,不能流于形式

学生讨论评改,实际上是一种典型评改,学生可以围绕“习作”进行讨论,教师一般事先选出一两篇具有代表性的作文印发给学生,组织全班学生阅读,集体讨论评改.最后由老师归纳学生的意见,示范评改.这种方法可以使教师为学生的作文内容充实更多的信息,学生也可以提出自己在作文中遇到的障碍,直接得到教师具体的口头指导.讨论时,教师可以有意安排一些不同层次的学生作讨论发言,并注意到他们的修改意见,从中发现问题,然后加以引导,归纳总结,让学生真正有所领悟.切忌“一窝蜂”地讨论,表面上看似热热闹闹,其实有相当一部分学生不得要领.

三、学生互相比较评改,重在“比较”二字,不能互相敷衍

这种方式是指在教师的指导下,同组或同桌的学生交换进行评改,可以口头交流,可以书面交谈.从某种意义上说,同学之间的建议似乎比老师的意见还更能够接受.评改中,要求学生要善于总结他人作文的优点,弥补自己的不足：看出他人作文的弱点,自己怎样去克服.这样互相观摩、互相学习,达到共同提高的目的.组织得好的比较评改,还可培养学生自己修改文章的习惯和能力,切忌学生互相应付,真正让学生从“互改”中学到技巧,增长见识.

四、教师分类抽样讲评,重在“精当”二字,不能泛泛而谈

这种方式要求教师事先要把本次全班学生的作文通览一遍,然后根据本次作文中存在的问题,选出各类有代表性的作文,作为本次讲评的重点,在课堂上进行详细的评改,指出本次作文中存在的主要问题,教师提出评改意见,注意针对性和启发性,照顾到部分学生的自尊心,不必指名道姓,学生自然会“对号入座”.讲评时,要有详有略,突出主要问题.使学生从教师的讲评中得到提示,切忌漫无边际,离开本次作文的具体要求去泛泛而谈.

除此之外,有的教师还采用学生自改,对学生进行个别辅导等等评改方式,无论哪一种方式,其目的都是通过评改,让学生从中悟出作文之道.倘若一味地强调要减轻教师负担,过多地运用后几种方式,并冠之为“作文评讲改革”的话,怕是这种改革既不能全面地了解学生,又不能因材施教,一般也不会受学生欢迎的.

（作者单位广东省惠州市惠东县安墩中学）