如何使小学品社课堂更有教学效果

摘 要：在小学《品德与社会》教学中,要关注每一个学生的成长,以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展,丰富学生的社会认识和内心世界,健全学生的人格,使他们能够以积极的生活态度参与社会,成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯的个性品质的人.

关 键 词：品德与社会品社课堂教学效果

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生社会生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程.其主要目的是通过学生直接参与丰富多彩的活动来实现文明行为习惯、良好道德品质、健康的心理素质的养成.那么如何才能使小学品社课堂教学更有效果呢　?　我认为应该从以下几方面着手：

一、良好开端,从导入启程

导入的任务在于激发学生学习的兴趣和情感,这要求教师创造一种融洽的教学情调和课堂氛围.因此,老师要激发学生的兴趣和情感,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界.导入的方法有：故事导入法、绘画导入法、歌曲导入法、实例导入法、谜语导入法、小品表演、体验活动、启发谈话、设置悬念等,我们要根据具体的教材灵活运用.

“激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性”是有效教学的出发点和基础,不同的导入方法,会有不同的教学效果,如：我在教学四年级品德与社会《让我来试一试》一课时,我采用体验活动和启发谈话导入的教学方法.在教学伊始,我首先设问：“同学们,你们想挑战吗?”告诉挑战的学生挑战的任务是：蒙上眼睛然后回到自己的座位上,其他学生观察,共同初步体验盲人生活太难了,结合多媒体课件播放图片,介绍残疾人就是身体某个部分有残疾的人.通过提问：你在生活中还遇到哪些残疾人?他们的生活中会遇到哪些困难,?让我们一起走进残疾人,体验残疾人的生活,进而揭示课题,使学生明确本课的学习内容,以激发学生的求知,达到预期的教学效果.

二、联系实际,以激趣扬帆

兴趣是小学生对知识产生渴求的起点,萌发创新的基础.要激发学生的道德情感,就要激发他们的学习兴趣.教师要根据学生的认知规律,考虑学生已有的生活基础,结合教材具体内容,进行创新性的教学,以此来激发学生的学习兴趣.学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟,因此贴近他们的生活,反映他们的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,提升生活.教学内容越贴近学生生活,道德观念越易被学生认同和接受.如在教学三年级品德与社会《爱是回报》一课时,我先创设了父母在工厂辛苦劳动一天,晚上下班回家的情境,让学生分组表演,从而让学生体会到父母的辛苦后,我用竞赛刺激法,让学会说说帮父母做过哪些家务,并表演做家务,这是在平常的日子里,对父母爱的回报.在特殊的日子里,比一比谁能为父母做些什么呢?我这样设疑,孩子们踊跃回答,有的孩子说在母亲节为妈妈做贺卡,有的孩子说在重阳节为奶奶唱支歌等为了达到以“境”促“情”的教学效果,我让学生在课堂上为自己的父母长辈亲身做一张贺卡,并写下自己对他们的祝福,放学后送给他们.这种以以“境”促“情”,以“情”化“境”的主动参与的教学模式,有助于激发学生学习的积极性、主动性,并在教学中取得了令人欣喜的效果.

三、知情明理,以感悟驶向彼岸

《品德与社会》是以提高学生道德认识水平和培养学生良好的行为习惯为目的的.因此,让学生明白“为什么这样做”、“今后应该怎样做”已成为这门学科的灵魂.只有联系学生生活,才可能实现品德教育的最终目的.教材中大多选有一个主体故事,而且这些故事的选取都是学生日常生活中经常出现的人和事,让学生从身边的人、身边的事中感悟高尚,从而以此作为指导自己行为的榜样.如：在教学四年级品德与社会《他们的付出与奉献》一课时,首先我结合我校实际的校园文化建设,带领学生到走廊参观张海迪的事迹简介,然后回到教室利用多媒体出示教材中的张海迪信息图片、视频资料,并让学生自学课本中有关她的事迹资料,在此基础上,我结合张海迪的事例故事进行拓展性的讲解,一下子唤起了学生求知欲,接着孩子争先恐后地讲述着身边的残疾人、孤儿、老人和生活贫困的人是怎样生活的?他们为社会做出了哪些贡献?最后以《我心中的残疾人》为题,召开一次演讲会,着重抒发自己的感受,自己的打算,对残障等弱势人群的坚毅、向上的品格产生敬重之情,是自己学习的榜样,学生们结合自己的学习谈感想,说体会,表决心,从而达到了知情明理的教学效果.

四、信息整合,使情感遨游

在品德课堂教学中,我们的教学任务不是单纯地传授知识,而是要全面通过情感陶冶,充分调动学生无意识心理活动的潜能,使学生在思想高度集中、情绪愉快饱满和精神放松的情况下进行学习,打造高效课堂,提升教学效果.利用多媒体计算机的相关教学软件,可以向学生提供形象直观的感性知识和大量学习材料,学生学习他们最感兴趣的知识,展开丰富的联想,拓宽思路.如教学五年级品德与社会《六大古都》时,鉴于学生的实际情况,五年的学生对中华文化及历史概念是很模糊的,在学习六大古都之前,很有必要把我国朝代的顺序做以简要的介绍,给学生一个时间上的概念,在空间上要有地图做支持；其次要简单的讲解这六大古都所处的位置和历史就是中国文化的缩影,在不同时期所担任的历史角色各有不同,集中代表了民族传统和优秀气质；再次让学生知道这部分知识既是上一单元的深化,又是下学期六年近现代史的铺垫.因此,我课前搜集大量的与课文有关资料（图片、多媒体课件）,可根据本校学生的特点进行一些必要的梳理,要让学生学会用辨证的眼光看待历史,从西安出发走向世界,把历史和地理紧密的联系起来.这样就大大激发了学生学习兴趣,拉近了学生与课文内容的时间距离,唤起了孩子们的学习动机,并与现代信息技术联系起来,学生不仅兴趣盎然,并感染到祖国的历史文化,也激发了他们热爱祖国的情感,教学效果更是水到渠成.

总之在小学《品德与社会》教学中,要关注每一个学生的成长,以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展,丰富学生的社会认识和内心世界,健全学生的人格,使他们能够以积极的生活态度参与社会,成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯的个性品质的人.通过开展丰富多彩的活动,让学生走近生活,走近社会,从而促进学生道德内化,做到知、情、意、行相结合,培养学生良好的行为习惯,使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程.

（作者单位：盘锦市盘山县实验学校）