新课程理念下的小学语文教育

小学教育应该走进儿童的心灵世界,儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现,应是小学教育和教学的出发点.《语文课程标准》强调指出：“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展.”语文教育实质是对人的培养和塑造,其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人.由此可见,在小学语文课堂教学中我们应该关注学生的发展,努力建构新型的课堂. , ,

一、关注学生学习的发展性,尽量呵护学生创新的灵性

基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人.”要实施好这一目标,教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性.因为,呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点,也是创新能力培养的基础.可是实际的教学中,有许多扼杀学生创新灵性,破坏“宝贵财富”的做法.如：有位教师问学生,冰融化了变成什么?有的学生说变成水,有的学生说变成小河,有的学生回答变成春天.结果回答水和小河的受到表扬,说成春天的被老师斥为“胡说八道”.这个教师的做法令人悲哀――惟一有灵性的孩子被他狠狠打击一番,其结果,或许这个世界上因此少了一位诗人.可与其相反的,一位老师在上完《两只鸟蛋》之后,看到学生仍兴致勃勃,便利用几分钟让大家说说心里想说的话.一位学生要求上台背诵白居易的诗：“谁道群生性命微,一般骨肉一般皮.劝君莫打枝头鸟,子在巢中望母归.”这位教师抓住契机,引导学生进行一番热烈的对话.大家从“不能打枝头鸟”到鸟妈妈怎样照顾小鸟,又说到“我们的好妈妈”.这时,一个学生突然说：“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好,因为我们都是鸟蛋.”（全班哄堂大笑）当老师询问“为什么”时,他一本正经地说：“因为我们现在还小,比较容易被坏人带走,如果被坏人带走了,妈妈也会像鸟妈妈一样着急的.”（其他学生赞同了：喔！那我也是鸟蛋等）我不禁为这位教师关注学生、尊重期待,善于呵护学生的创新灵性的言行而喝彩. , ,

二、关注学习方式的探究性,尽量为学生营造一片自由探索的空间 ,

新课程的重要特点之一,是学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变.如何才能做到让学生自由地去探索,主动去合作,自己获取?我们知道,学贵有思,思贵有疑.凡是学生能够自己学、自己想的,都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方,教师都应该想办法为其提供机会,那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了.小学阶段,向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容,这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材,以“问题──探究──新问题──新探究”的基本模式展开.这一过程不仅能使学生学习了知识,重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验.例如《穷人》一课的结尾只写“桑娜拉开了帐子”便嗄然而止,这给读者留下了一片自由探索的空间,也给学生提供了尽显个性的好机会.教师可以引导学生回顾全文,根据渔夫和桑娜的思想变化过程,选择自己的认知情感,推测想像“拉开帐”子后会发生什么事情呢?由于教师善于利用教材留下的自由选择的空间,去开启学生的认知情感,课文体现的夫妻情、邻里情,才尽显其美！在这里,学生学会了自主感悟,学会了合作交流,这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础. , ,

三、关注学习主体的互动性,尽量提高学生学习活动的参与率 ,

学生学习的积极性有时仅停留在表面,流于形式,师生之间提问、回答频率很高,并穿插同座之间的讨论,但结果是“问之不切,则其所听之不专；听之不专,则其所取之不同.”这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构.事实上,学习交流,是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的.实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关.教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习,才能够实现师生、生生之间有效的互动.其次,交流应是双向的,教师创设有效的问题,学生经过思考或小组讨论,在回答问题后,教师应给以有效的反馈,而不是简单地判断学生回答问题的对与错,或简单地予以更正.教师的介入行为应是：如果学生回答正确、完整,则一定要给予明确、积极的评价.如果学生的回答不周、不足甚至错误,则要引导其找错并加以改正,或指导学生弄清回答的根据和理由,通过再思考先前的回答,或要求学生补充他人的回答.教师这一介入行为,有助于发展学生评价、判断和交流的能力,有助于他们主动获取知识.要引导学生在学习活动中相互交流,还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动,这样“互动”才能落实.要把握这一特点,要求我们在教学中要提高学生的课堂参与率.具体做到以下几点： ,

（1）参与的时间要充分.要切切实实把教师的活动时间压下去,教师点拨指导的质量要上去. , ,

（2）参与的形式要多样,要提高学生的课堂参与率,个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合. , ,

（3）要参与教学全过程.学生的课堂参与不仅是在教师指导下去构建自己的知识结构,还应当参与教学的全过程,在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结. , ,

（4）参与的时机要恰当.教师要善于为学生创设、提供最恰当的参与时机.例如,当学生最初接触新教材,发现新知识同他们的认知经验有很大的距离时,就会有困惑,就有参与提问的；当学生学习中有了收获,常常会有表达、参与的冲动；当学生的认识有分歧,与教师的判断有差距时,常常是组织学生课堂参与的极好时机.四、关注学习材料的储备性,尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋有研究者曾讲：“由于已有知识和经验为新的认识活动提供了必要的基础,因此立足于学生发展的观点上,在从事新的学习活动中,教师就应十分注意帮助学生获得必要的经验和预备知识.”这种为新知学习怎么写作的必要的经验和预备知识,奥苏伯尔称之为“先行组织者”. , ,

因此,在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验,把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来,优化组合,这样才有利于学生的知识建构.创新的教学要从封闭走向开放,开放教材,开放课堂,给学生提供“凭借”的机会,实行大语文教学观念,使课堂教学与课外活动沟通,课内打基础,课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通,扩展外延,丰富内涵,因此需做到：

（1）向课外开放.课前可让学生去感知、去体验,开放学习,让学生事先了解课堂学习内容的背景材料,作好学习的铺垫；课堂学习结束后,可凭借“例子”,尽力拓展,把学生知识的触角引向广阔的知识领域.如语文课学习了《黄继光》后,可让学生去阅读书籍,收集英雄人物的资料,然后为英雄人物建立小档案,内容可以包括：姓名、性别、年龄、生活年代、主要事迹、精神品质等等. , , , , , ,

（2）向学科开放.如语文课可向自然课开放,培养学生的观察能力；向数学课开放,可让学生算一算、比一比；向美术课开放,可让学生画一画、涂一涂；向音乐课开放,可让学生听一听、唱一唱等等.另外,体育课中趣味游戏、自然常识中奇妙实验,音乐课中精彩舞蹈,班队课中快乐活动等又成为学生写作的素材.这样“你中有我,我中有你”,整体前进,学生学得有趣、学得生动,实践能力和创新能力易于发展. , ,

（3）向社会开放.“问渠哪得清如许?为有源头活水来.”课堂教学应以教材为凭借,让学生投身于五彩缤纷、五光十色、火热的社会生活、大自然中去学习.要利用现代信息媒体,听广播、看电视、看录像、看VCD、上网等,拓展学习渠道,让学生充分利用校外世界的教育资源.教师则适时指点、引导,使学生在广阔的大自然中尽情地学习,享受着开放学习的乐趣. , ,