冀教版中学英语课程下的中学英语教学

摘 要：新课改的实施,对英语教师是一种挑战,也是自我提高,冀教版英语的开设给他们提出了新的要求.本文分析了新教材的特点,为适应新的英语教学环境提出了自己的看法,旨在探索如何提高英语教学的效率.关 键 词：冀教英语；教学理念；教学效率中图分类号：G633.41?摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）12-0225-02新的国家英语课程标准体现了素质教育的思想,与以往关注基本知识和基本技能相比,更强调培养学生外语学习的兴趣和自信心,培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略以及跨文化交际的意识,为学生终身学习打下基础.河北教育出版社和加拿大DC国际交流中心组织中外专家编写的《LearningEnglish》系列正是顺应了教学改革的趋势和新时代的要求,体现了英语教学改革的新理念和新教法.一、教材分析《初中英语》注重有意义的语言学习和语言学习的系统性、实用性,教材设计了许多新颖、活泼的教学活动和课堂项目（project）,让学生在使用语言做事的过程中,体验、运用、掌握语言,体现鲜明的时代特色.综合来说,教材的编写指导思想用四个I和一个A代表：Integrative（系统性）——重视语言教学整体性,强调交际和会话,同时又注重听说读写的平衡发展；Interactive（互动性）——强调积极主动的、以学生为中心的语言活动.通过老师和学生、学生和学生等语言交流活动,促使学生能够用英语来应对真实地讲英语的环境.Inclusive（关注全体）——教学过程中面向全体学生.注重通过小组合作式学习等各种教学手段照顾每个学生的学习需要；Inductive（启发式）——从学生的兴趣入手,引导学生自主学习,而非进行填鸭式教学,使每个学生都能在自身基础上发展；Affect（注重情感）——强调语言教学的趣味性,提倡鼓励性教学,注重引导学生体验语言学习的成功感和成就感.二、加强教师自身素质,提高教学质量1.更新“教学”理念.与传统的教学过程相比,任务型教学模式应该说是一个巨大的变革.这种新型的学与教的关系与传统的教与学关系相比是倒置的,因此,要让“学生带着任务学”的要求落到实处,得到有效的贯彻执行,教师必须首先改变自己的教学理念.教师理念的改变,具体表现在以下几个方面：首先,要树立相信学生的意识,要相信学生具有能够独立学习的巨大潜能,只要你相信他,给他时间、空间、信任及帮助,学生是能达到教师预设的学习高度的.其次,要破除急于求成、包办代替的做法,要充分认识到学生个体、家庭环境及社会背景的差异,用教师的细心关怀和体察感悟,帮助学生树立正确的学习态度,养成良好的学习习惯,培养合适的学习方法.再次,教师要明白,学生的能力培养是学生自主学习训练过程的关键所在,是学生可持续学习能力发展的基础.让学生带着学习任务,积极投入学习是发展学生英语能力的最直接,最有效的方法.最后,倡导任务型的教学模式不仅仅表现在学生对课程内容的学习参与上,更高层次的表现为学生应该成为个体学习过程的启动者和控制者,享有个体学习进程的预设权和控制权,自主决定自己学习的进程轨迹,从而达到控制、自我体验的学习境界.2.保护和发展学生学习英语的兴趣.兴趣和爱好是最好的老师,因为学生有了学习兴趣,学习活动对他们来说就不再是一种负担,而是一种享受,一种快乐的体验,学生会越学越想学、越爱学,最终达到事半功倍的学习效果.我们都知道,有很大一部分的学生对英语有种惧怕心理,教师应重视这一现象,利用一切有效的方法和手段使自己的英语课真正充满活力,激活学生学英语的内在潜力,给学生以适时、适量的表扬和鼓励,激发和发展他们的学习兴趣.随着英语学习的不断深入,教师要深入研究教材、教法、学法,创造性地使用教材,采用灵活多样地、富有趣味性和实效性的教学方法,保护和发展学生的学习热情.更重要的是研究学生,与他们交朋友,通过合作交流及时准确地了解他们学习生活的实际状况,以及对教师教学上的希望和要求,并根据他们的实际需要及时调整教学方式、方法,甚至是教学进度和教学目标.在平时的教学中,教师应关注学生的知识水平、学习能力的层次差别,实施分层教学和分类指导,课堂活动的设计要切实体现出层次,为每个层面的学生提供充满自信的参与机会,让他们都能感觉到“我是有能力的,我能学好英语”并在日常的教学活动中逐步使学生把对英语学习的兴趣转化为强烈的学习动力.3.引导学生养成良好的学习习惯.良好的学习习惯可以使学生终身受益,但良好的学习习惯不是与生俱来的,它的养成也非一蹴而就,特别是对于学困生,教师更要把它当作一项持久而艰巨的工程.教师要精心培养学生课前利用工具书、音像资料等辅助预习新知识,课堂上学会倾听、获取关键信息,善于合作,勇于开口表达.课后规定他们定时收听录音材料,严格控制所听录音材料的量及其难度,及时总结、使用,巩固所学的词汇、句型等良好的学习习惯.方法策略也是决定成败的关键因素.苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生自己去思考.”由此可见,教学归根结底主要是培养学生的自学能力.因此,教师在教学中应注重对学生学习方法和自学能力的指导,自始至终都有意识地引导学生自学、思考、质疑、讨论和练习.培养学生主动发现问题,提出问题并寻找答案的能力和分析、归纳、总结的能力.这就为发展学生的创造能力开辟了广阔的空间,为其终身学习打下了良好的基础.4.发掘课堂多元评价的巨大潜力.课堂教学要取得理想的效果,必须确立一种能促进学生在小组中不仅个人努力向上,并且乐于帮助别人的评价体系,体现评价主体的多元化和评价方式的多样化.要让学生树立“荣辱与共”、“休戚相关”、“人人为我,我为人人”的意识和理念.同时,为了调动学生的学习积极性,进一步提高学生的学习成效,还可采用“进步竞争法”既为每位学生建立一个“基础分”,以每次测试超过基础分的程度来为小组增加积分,也可以把小组平均进步的分值作为小组积分的一部分.如果每个成员都尽自己的最大努力去学习,就会最大限度地为小组赢得进步值.为了消除有的学生说得多,而有些学生一声不吭的现象,可采用“抽样督促法”.即在小组讨论解决一定的问题时,可随机抽取一名学生代表整个小组发表意见,这名学生的成绩将记入小组的积分中.对表现好的学生进行表扬,同时也表扬组内其他同学对他的帮助,让他们都感受到成功的喜悦.这样可以充分调动每位学生积极参与学习的主动能动性,有效地落实了学优生帮助学困生的责任.半个学期或一个学期之后最好重新分组,使小组力量达到平衡.这样不仅有利于竞争,还可以使学生有机会和别的同学进行合作,使教学活动富有生气和新意,使学生的合作精神得到进一步的发扬,合作能力得到更好的发挥.总之,英语教师要顺应时代的发展,更新教学观念,更新知识,探索教育教学的规律,努力改进教学方法,不断提高课堂教学质量.参考文献：[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社,2002.[2].英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2005.[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社,2002.[4]W.J.Popham.促进教学的课堂评价[M].北京：中国轻工业出版社,2003.[5]LeaningEnglish（初中版）[M].石家庄：河北教育出版社,2005.