高中物理实验的

【摘 要】高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分,在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能.新课程改革倡导科学探究,重在培养学生的创新精神和实践能力.新课改要求重视物理实验,改革高中物理实验教学的模式.本文就此谈谈本人在此过程中的些许感受.

【关 键 词】物理实验；新课改；模式；发展

高中物理新课标中关于物理实验教学：重视学生科学素质的培养,发挥物理实验教学的主渠道功能；注重揭示物理实验的发展过程,提高学生的科学兴趣和思维能力；重视实验数据的处理,培养学生的科学精神,提高学生动手做实验的能力和创新思维能力.

伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣,是最好的老师.”学生对学习有兴趣,是能否积极思维和具有求知的重要前提.高中物理教学旧有的模式通常是在对杰伦的一种证明,过程中所用的器材,实验方法以及操作步骤都是被规定下来的,而新课改下的物理实验教学早已改变,它强调学生在原有的知识或生活经验基础上先猜想结论而后动手设计实验进行验证.这样的改变让学生由原来简单机械地接受过渡到大胆的创新设计,这是高中物理实验模式质的飞跃.

首先是增强了实验的探究性.探究式教学是指学生在教师指导下,运用已有的知识和技能,充当知识的探索者和发现者,通过自己设计的方案,进行实验操作,去探索和解决问题的一种教学模式.

教学是教师和学生共同活动的过程,学生获得知识离不开教师的正确引导,教师在学生的学习过程中起着主导性作用,但是学生才是学习的主题,没有学生积极主动地参与,教学就是一句空话.学生主体的能动作用是取得学习成功的内部因素.起着决定性作用.所以教师在发挥主体作用的同时,应充分调动学生的主动性和积极性.探究式的一般过程可简单归纳为：创设问题情境——提出猜想和检测设——设计实验方案——实施实验方案——得出实验结论——讨论与交流.如在用单摆测g实验中,可以以“原理为中心”展开设问,从理论分析到实验的具体操作,层层推进,实验和思维有机配合,有效地训练思维的逻辑性和深刻性.

其次新课改突出实验过程中的科学思想.物理实验作为一种实践很强的活动,其中充满了人类智慧的结晶——科学方法.在物理实验过程中,除包括观察、实验等一般方法外,还包括处理实验数据、设计实验并提出检测设、验证检测设、得出结论、解释实验结果并应用到新情景中去和交流实验研究成果等具体方法.如在《验证机械能守恒定律》的实验中,学生在做完实验,并处理完实验数据后,有的会发现某两点间乘积与的值不相等,就会认为实验结果与预期分析机械能守恒不符,对自己的数据没信心,想要经过涂改得出正确的结论.这时候教师就要及时帮助学生分析实验过程的操作是否有误,如纸带是否和地面垂直,限位孔中轴线与地面是否垂直（保证纸带是否只受到重力作用）；挑选的纸带第一点与第二点之间的距离是不是接近2mm等.经过教师的提醒,学生在对实验过程进行反思后,能真正掌握实验的正确做法,认识到出错的原因.教师还应指出,实验结果与预想不符的原因还有数据处理的不当,并指导学生正确处理实验数据的方法.

在实验教学中,以科学方法组织教学就是要让学生按照科学家认识世界的方法去从事学习,学会独立分析和解决问题.学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式,其学习会取得事半功倍的效果.在实验过程中不期望学生能做得多么完美多么精确,只要求在整个过程中有科学的指导,学生能获得正确的科学态度.

再者新课改注入了“设计”这一因素.设计性实验,往往须打破现成的实验方案,在一些特定的要求和条件下,自行设计新的实验方案和步骤,完成其实验要求,由于这种设计具有较大的灵活性,需要学生牢固掌握基础知识,还需要方法灵活迁移.例如：提供一定容积的并盛满清水的“可乐瓶”一只（瓶底有一小孔）、细线一根、米尺一把、小砝码一只和用来盛水的桶一只.试估测水从此瓶底小孔连续流出的平均流量,并进行测量的误差分析.

从题意来看：水的平均流量Q等于水的总体积V/水流尽的时间t.从提供的条件来看：其中水的体积可从瓶贴的标签上直接观察得到（这里考查的是学生的观察能力）；最困难的问题还在于,如何测量水流尽所用的时间?要想突破这个难点,需要从实验方法上寻找解决办法：用题目提供的细线与砝码组装成一单摆,用它作用一间接的计时仪器去替代秒表.它的摆长L可由米尽测出,周期可由公式T等于T等于2π√（l/g）算出,只要以此作为“参照量”数出水流尽过程中单摆全振动的次数N,即可测得时间t等于NT.

因此,以设计性实验为载体,是培养学生科学方法的一条重要途径.在设计性实验中,即使实验的目的和要求相同,但若实验原理和实验器材不同,实验方案也往往具有多样性,因此实验教学中,若能选择典型的课题,通过多种实验方案的设计和实施,则可有效地培养学生的科学方法.