幼儿成长档案创建工作中的几个误区调整策略

摘 要：成长档案是幼儿成长过程的记录,其目的在于通过幼儿作品及相关资料的有意收集,反映幼儿的兴趣、态度以及在特定领域中的努力、进步与成就.现在很多幼儿园都会为幼儿创建成长档案,但在创建中教师往往会出现一定的误区,那本文就根据自己的看法谈谈几个容易出现的误区以及解决策略.

关键字：幼儿成长档案；创建工作；误区；策略

中图分类号：G4

《浙江省学前教育保教管理指南（试行）》指出：“开展幼儿发展评价工作.以日常的观察为主要方式,综合采用观察、谈话、作品分析、问卷调查、案例分析等多种方法,收集幼儿发展信息,建立幼儿成长档案,保证评价工作的有效开展”.基于这一要求,我们为每位幼儿精心设计了“成长档案”,在创建过程中我们努力遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念将目光更多地投向每一个孩子,关注孩子的每一个方面,尊重个性,理解差异,然而在教育实践中我们注意到在创建档案时仍存在几个误区.

误区一：教师一手包办,幼儿参与创建不够.

创建之初,教师能遵循“让幼儿成为学习和发展的主人”这一理念为起点,着手创建幼儿成长档案,可实践操作时,却与理念是背道而弛,究其原因是教师顾虑太多,不敢放手让幼儿参与.顾虑一：不知道如何引导幼儿了解成长档案是怎么回事?；顾虑二：幼儿参与创建会想法新,主意多,如果教师采纳幼儿的想法来做那么下一步如何开展?；顾虑三：幼儿年龄尚小,参与制作肯定会做得比较粗糙,甚至会严重破损,影响整体美观性.

调整策略：

1、创建档案前,激发幼儿参与的兴趣.引导幼儿了解“什么是成长档案?”“它对自己有什么帮助?”教师可以随机引导,如在晨间谈话时,出示一本小册子供幼儿翻看,然后一起讨论“你们猜这是什么?”“用来做什么?”“给谁用的?”让幼儿在自由讨论中和老师的引导下知道成长档案是属于幼儿自己的档案袋,它能把自己平时的生活和学习的方方面面记录下来,从中回顾和发现自己的成长与进步.

2、教师是幼儿的引导者,合作者和支持者.中大班幼儿可以通过区域活动参与档案的设计,能力强的幼儿可以用绘画的方式自己设计板块,能力较弱的幼儿可以与他人合作完成设计过程,然后让他们用语言的方式来表达自己的想法,教师分别记录他们各自的创意,然后进行整理和编排.托小班幼儿可以通过亲子合作的方式参与档案设计,既确保了档案的美观性又为今后的动态评价埋下了伏笔.

3、教师应当把握时机提供适宜的“支架”给幼儿,有利于幼儿主动,有效地学习.教师只有给予幼儿一次次的实践操作机会,才能使幼儿通过自己动手操作与材料的接触,不断地积累经验,一次次从失败走向成功.

误区二：评价者单一,家长参与评价不够.

教师在创建档案的过程中始终重视家长的参与,可为何家长的积极性犹如昙花一现,消退得很快,其原因是：1、家长对自己是评价者的身份认识不够,觉得自己不是教育工作者,这些工作应当由老师来完成；2、家长与教师对幼儿作品如何评价的价值观不同,如同一幅美术作品教师会采取纵向比较的方式,来评价幼儿的作品,判定其有进步,而家长却认为那么糟糕的一件美术作品,教师为何还予以肯定,是在敷衍,讨好家长；3、教师在档案的内容版面设计时,各领域涉及不够广,版面设计不够丰富,新颖,可看性不强.4,以工作繁忙为理由,对档案工作开展缺少支持.

调整策略：

1、在创建档案初期,向家长介绍档案,如在学期初的家长会上,让家长了解什么是“成长档案”及怎样协助教师将“档案”做得更好.让家长知道它是家园联系实实在在的平台,能更深入地了解孩子在园和在家的活动情况.

2、教师利用多种形式指导家长评价幼儿的作品或行为表现,如在家长沙龙上,以某一作品或事件为例,家长们相互交流自己的评价或处理反应,然后教师在总结时指出家长做得比较优秀和做得欠妥的地方.通过引导家长相互学习,建立正确的儿童观和教育观.

3、教师在档案版面的设计时邀请家长参与,如家长留言、宝宝趣事、育儿心得等版面请家长自主设计,教师协助整理、编排,并开辟班级新闻、亲子阅读、家长阅览等版面,当家长打开档案就能看到教师对自己设计的肯定和采纳,一定会爱不释手.

4、用、便条等形式与工作较忙的家长作个别交流,告诉他：关注孩子是一件不可忽视的小事,每天花5-10分钟来和宝宝作沟通,和老师做交流,会有不菲的收获.

误区三：材料呈现笼统,价值性体现不够.

幼儿成长档案能较多地反映幼儿活动的实际表现及成品,折射出幼儿有形的成就,可实际操作时,它却变相的成了教师的记录本,幼儿的作品集,没有体现档案材料的价值性.其原因是：一、教师收集的幼儿作品内容单一,无法全面体现幼儿某一阶段的成长轨迹；二、教师并没有通过档案资料的反馈,及时捕捉幼儿成长中的教育契机,帮助家长提高教育能力.使之形成了个人档案缺乏个体差异,千篇一律演化成了班级档案.

调整策略：

1、教师个人的力量的有限的,但群体的力量是无穷的.教师可以引导幼儿和家长共同收集幼儿作品,可以是静态的照片、动态的影像资料、平面的绘画和立体的手工作品等,使档案作品丰富且突显个人特点.

2、教师从语言发展、社会认知、艺术活动、操作技能等方面捕捉幼儿的典型表现,以此为教育的契机加以把握.如爸爸记录了在日常生活中浓浓小朋友的语言组织和表达能力非常强,能把爸爸和教师的话原本地复述过来,可建议爸爸多给浓浓听故事,并试着复述故事.一段时间后,浓浓真的把故事讲得好极啦,成了班上的故事王.又如凯凯小朋友特别喜欢画画,常常把看到的内容画下来,妈妈就把他的作品都收集起来放在成长档案里,教师发现他的绘画作品比别的孩子都多,“能不能根据他的绘画特长来培养其语言方面的能力呢?”教师可以把想法与家长交流,建议幼儿用语言叙述画面内容,口述部分由家长记录,不仅可以继续提高绘画水平,而且发展了语言的表达能力和想象力,一段时间后,“绘画日记”这种形式就自然形成了.

综上所述,我们应当以幼儿成长档案为基点,让成长档案既可以详细、生动地描述幼儿在园的学习与生活,又可以帮助教育者对幼儿的发展过程进行动态、适宜的纵向评价,以弥补横向评价的不足.更为关键的是,它可以帮助教师加深对幼儿的理解,寻找幼儿的最近发展区,从而提高教师与幼儿之间互动的质量,促进幼儿园与家庭形成教育的合力,引发幼儿的自主学习.