化学课堂的教学

生命是个偶然,我们常常在无意的邂逅中,摆渡了生命的无常,获得永恒的回归.最近,我在观看了法国电影《放牛班的春天》后思考了许久.它的故事讲述的是第二次大战之后的法国,一位名叫克蒙特马修的教师用音乐开掘了被大人们遗弃的孩子们童年的乐趣和童年的人生价值的故事.他用音乐去引导这些迷途的孩子,激发他们积极和热情的生活态度.把音乐的作用和魅力发挥到了极致!于是,我们看见了那懒散的班级气氛被活跃的的、富有的课堂代替了.是的,教学,这将是多么富有诱惑的课堂啊!

美国著名教授理查德·威伍说：“伟大的教师一定是有的教师.”这句话让我悟出了一个道理：教师的魅力在于!而的首要条件就是爱.教育,是情与爱的事业.我从克蒙特马修老师一次一次的原谅他的学生中,从他一次一次的努力中感受到了他的爱.,作为被主流社会忽视的马修,更能体察被教师漠视的生命的心灵世界,更能感悟爱与宽容的的生命力量,更祈求对自我言行的理解.尽管这些孩子行为乖戾,语言粗俗,但是内心深处其实更加脆弱柔软.于是,我们透过另一扇窗看见了被我们忽略的东西：每一个孩子其实都需要被爱!教学的第二个条件是教师的语言要有.我们常常也听课,有些课堂让我们感觉时间的短暂,而有些课堂却让我们自己也想昏昏欲睡,更何况学生呢.于是,我认为教学语言要具有美感,融知识性、趣味性、通俗性和艺术性于一体.在教学时,教师的语言若能抑扬顿挫,妙语连珠,引人入胜,充满,将会使学生感到听课是一种享受.要使语言具有美感,首先应注意语言的准确、通俗、新鲜和富有社会生活气息.其次应注意语言的表达技巧,做到抑扬顿挫,用音质去赢得学生的注意力.运用简洁、精炼、幽默、生动富有的语言,激发学生情感,引起学生共鸣.其次善于运用丰富的肢体语言,如手势、面部表情、身体运动、积极态度、神态等.而化学是一门实验科学!我们可以借助的很多很多.实验是许多老师的第一选择!在初中化学的课堂中我借着许多的实验让课堂飞跃起来!例如；酸碱指示剂一课中,我将教室搬离到操场中,让学生去寻找我们能用的指示剂!在讲解PH值时,我发动全班的孩子们和我一起用双手去描述稀释盐酸和稀释氢氧化钠溶液以及在酸溶液中加过量的碱溶液和在碱溶液中加过量的酸溶液.我发觉,通过教师和学生共同的用肢体语言去学习,孩子们更容易接受.而的第三个条件我认为是教师对学生的评价体系.用评价引领学习,让评价促进学习,评价的最终目的是为了促进师生双方的和谐发展.评价要贯串教学的每一个环节,尤其在课堂上,教师的积极反馈,激励评价,往往会让学生的学习热情越来越高涨,学习劲头越来越足.所谓激励,指的是通过刺激,激发个体心理动力,使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态.教师运用激励的方法,目的就是通过外部刺激,激活内在的推动力量,从而更好地发挥出学生的正常水平.能激发内驱力的评价,不仅要注重情感因素,而且应注重内容详实,有根有据,防止激励性语言苍白乏力.

怎样在化学的课堂上,让学生愿意去学,乐意去学?怎样提高学生学习化学的兴趣,这是教学中一个重要环节.关键在于教师如何利用教材等多种因素去激发学生的兴趣.要使学生对教学内容有兴趣,首先要激起学生的思维活动,并使学生的思维活动在较短时间内出现兴奋点,当学生思维出现兴奋点时,教师应及时抓住此时教与学的最佳状态.在近十年的教学生涯中,我始终遵循学生的心理规律,循循善诱,运用各种教学方法和手段,在各个环节中激发学生的思维点,抓住学生的兴奋点,使学生始终处于学习的最佳状态,并精神饱满、保持高昂的学习热情,促使他们学有所得而极度兴奋.

一、从对课文内容的理解过程中逐步培养学生的逻辑思维能力

学生善于思考,在学习化学中经常会提出“为什么”.在讨论问题时,总希望老师的逻辑论证要有很强的说服力.抓住学生这种心理特点,就容易激发学生的思维兴奋点.因此,我在教学中尽可能多用演绎法——即“推进教学法”进行教学.

二、让学生吃透概念,不断提高学生分析比较能力

概念不仅可以简化知识,有利学习,而且可以扩大知识面,促进学习.化学概念在学生头脑中形成的过程中,教师必需根据教材内容特点和学生实际情况（知识水平、智力水平和生活经验等）,采用最合理的课型和结构,选用最有效的教学手段和方法,由浅入深,由现象到本质,由个别到一般,在生动直观的基础上,帮助学生开展积极的思维活动,达到把握物质在化学运动中的特有属性,从而形成概念.

因此在教学中,要求教师讲透概念,即讲究概念的清晰度.只有这样,才能让学生吃透概念,理解概念,运用概念去解决问题.

三、理清解题思路,提高学生分析判断题目的综合能力

随着化学知识的增多,高中学生中有一部分会在解题时把几个不相关的知识点错误地混淆在一起,影响解题的正确性.因此,老师好的讲评往往对学生正确掌握知识和培养学生分析问题和解决问题的能力起着重要的作用,利用讲评把学生思路引导到正确的解题轨道上是至关重要的.四、用系统整理知识的方法,使学生的认识过程产生第二次飞跃

化学教学中要使学生减少学习上的困难,我认为帮助学生把学过的知识系统化是甚为重要的.从认识过程的不同阶段所培养学生的思维方法和习惯作用来说,平时的学习过程虽然也有一定的复习,但更多的是属于化学概念的形成阶段（即认识过程的第一次飞跃）,比较起来则不如在化学基础的灵活应用阶段（即认识过程的第二次飞跃）更有利于培养学生的发散思维,复习课系统整理知识就是要达到这个目的.而从多方面培养和训练学生的发散思维,精选一些综合性习题要求学生练习往往是有效的方法.

化学课堂教学既需要科学性,也需要艺术性；它既是没有止境的科学,也是永远不会完美的艺术.行动起来,让化学课堂充满.生命,因为而更美丽；课堂,因为而更动人.