语文课中的三味本色

语文教学,要走在语文的路上.语文教师,应该始终坚守自己的田地,把语文教得实在一些,语文味教得浓一些.

新课程的实施,为语文教学洞开了一片美丽的天地,课堂教学一扫过去沉闷乏味的气氛,变得鲜活灵动.课堂上学生的活动多了,讨论的气氛热闹多了.但大家却明显地感到,语文课堂正在逐步走向失真,语文课堂的本色正在丢失,语文课堂的语文味越来越少了.

那么什么是语文的本色呢?我认为语文的本色体现在：吟哦讽诵,而后得之；咬文嚼字,含英咀华；心的灵动,情的交融；感受生活,抒写真情.

一、吟哦讽诵,而后得之——来自诵读的诗味

《语文课程标准》指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强读书方法的指导,逐步让学生会精读、略读、浏览以及诵读.”叶圣陶老先生曾告诫执教者：“语文课以读书为目的,老师若引导学生善于读,则功莫大焉.”这些真知灼见,揭示了语文学习的内在规律：学习语言,贵在读书.要通过“读”,源源不断地往孩子们的精神家园输送养料,为塑造他们的精彩人生添彩抹绿.教学中要求学生“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”.语文课上,最美丽的声音就是书声!读是阅读教学永恒的主题,无论何时何地,无论语文教学改到什么程度,放弃了读,就等于放弃了一切.没有读,就没有感悟和理解,就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用.

“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种方法.“吟哦讽诵”就是要放声读,读得流畅、正确,沉浸其中,读出文章的味道来.“得”是说读了以后,能理解文章的意思,把握文章的写作意图,品味出作品的妙处.要达到有所得的目的,就要求能读中悟,悟后读,读后思,把感悟、理解、欣赏统一起来.

散文、诗歌、古诗文在初中语文课本里比比皆是.对这些文章最重要的一种学习方法就是“诗意朗读”,即让学生在出声的阅读中对课文文本进行欣赏.在语文课上,我们想象那“淮水东边旧时月”,伤感那“杨柳岸晓风残月”,体味那“把酒问青天”,珍惜那“子在川上曰：逝者如斯夫”,怜惜那“恰似一江春水向东流”,挥洒那“大江东去浪淘尽”,感悟那“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”.诗意的朗读,多彩的语言,丰厚的人文,绵绵的情思,深邃的哲理,启心智,长见识.语文的灵魂是情感,是美,而其领悟的有效途径之一就是诗意朗读.“吟哦讽诵而后得之”,就会“才如江海文始壮,腹有诗书气自华”.

二、咬文嚼字,含英咀华——来自揣摩的品味

《语文课程标准》在第二学段就提出了“体会课文中关 键 词句在表达情意方面的作用”的要求,在第三学段又提出“理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感彩”的要求.我们知道,一篇文章是由一个个词句按照一定的形式连缀而成的,作者遣词造句的匠心需要我们仔细咀嚼和品悟,惟有如此,方能读解出蕴含其间的意味、情味,加深对内容的理解,体味情感的丰富,习得语言运用的精髓.

《在烈日和暴雨下》一文中有这么一句：“祥子真想硬把这车放下,去找个地方避一避.”我让学生思考：“硬”字反映了祥子怎样的心理活动?学生通过咬文嚼字,感受到祥子是一个诚朴、厚道、善良的车夫,此时此刻,他心里虽然非常愤怒,但反抗是相当有限的,不会付诸于行动,苦水只能往肚里咽.

同样本文对夏日暴雨的描写也极为精彩,使读者观其形、闻其声,如临“雨”境.为了让学生进一步体味作者写雨的精妙,重点要抓住“风过去了,只剩下直的雨道,扯天扯地地垂落,看不清一条条的,只是那么一片、一阵,地上射起无数的箭头,房屋上落下万千条瀑布.”这个语句品读,然后揣摩“作者写暴雨,为什么写得如此逼真动人?”学生从书中把描写夏日暴雨特征的关 键 词一一找出来品味.“直的雨道”,“只那么一片、一阵”,写出了夏雨来势凶猛,铺天盖地.“地上射起无数的箭头”,写出暴雨落下时冲势猛,力量足.“房屋上落下万千条瀑布”,写出暴雨落下时雨量大,声音响.这时,再要求学生找出描写春雨的课文,学生马上想到朱自清的《春》,一起齐背回味：“雨是最寻常的,一下就是三两天.可别恼.像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟.”揣摩春雨的特征：细、轻、柔.对夏雨和春雨的描写对比后,教师提问：“朱自清笔下的春雨为什么写得那么美妙动人,而老舍笔下的夏雨为什么写得如此凶猛可怕,近乎残忍?”学生们联想着课文思考,终于找到明确答案：朱自清在散文《春》中写春雨,是为了表达作家对春天的无限赞美之情；老舍先生写夏雨是为了渲染骆驼祥子生活环境的恶劣.祥子顶着如此凶猛的暴雨还得拉车,足见其生活之艰难痛苦.最后教师归纳,写景是为表现文章中心思想怎么写作的.

一字一句总关情.作者情感的表达隐藏于语言文字的深处,所以教师要引导学生对关 键 词句细琢细磨,用心灵去触摸语言,以使情感复原,以让感情流淌.

三、感受生活,抒写真情——来自写作的甜味

作为一名语文老师,我喜欢利用作文这种形式来和孩子们沟通感情,了解孩子们的内心世界.我班有一位男生天资聪慧,但性格倔强、脾气古怪,对周围的每一个人都似乎充满敌对和仇视,让人无法走进他的心灵.家访让我了解到了他的特殊家庭：后母对其极冷漠甚至冷酷.这让我更加对他充满同情和怜悯,于是我的关爱如排山倒海般投向他.但有时孩子的心就像是一块坚硬的冰块,关爱的话语、温和的态度、细腻的呵护对他毫无用处；更像是上了一把铁锁,你永远也打不开,进不去；还像一个坚强的堡垒,让你难以攻破.

正当我无计可施之时,契机来了.一天我正在食堂吃午饭,当有人到食堂来叫校医马上去处理时,我以为可能是我班一个女生因心脏病发作而晕倒了.于是我就匆匆吃完午饭跑到校医室,一看,原来是在数学课上他不小心让一把锋利的铅笔刀划破了左手大拇指约三寸长,鲜血从一寸多深的伤口中流出.见他受伤,我无比心疼.于是毫不犹豫地带着他去附近的医院缝伤口.

第二天语文课是自由作文,当我批阅到他的文章时我惊呆了：“昨天是我有生以来我最感动也最幸福的一天.在数学课上我的手指不小心被小刀划破了,是余老师带我来到医院包扎室的.医生熟练地帮我清洗伤口,打麻药,然后用针缝伤口、包扎.余老师用手挡住我的眼睛,让我别看自己划破的手指和长流不止的血迹,但我还是看到了垃圾篓里擦拭手指的布条浸满了的斑斑血迹,我的心不禁为之一颤!我以前一见到这殷红的鲜血,我会眼前发黑,一阵眩晕.但今天我却什么都不怕,似乎那血是很寻常的,也许是余老师给了我勇气,让我无所畏惧.当医生帮我缝好伤口之后,余老师见我的右手满是血迹,便扶着我来到水笼头处,帮我清洗.她握着我的右手,轻轻地、慢慢地将血迹搓洗干净,她的动作是那么轻柔、那么仔细、那么虔诚.接下来是打针,一个小时她一直陪在我身边,中途还抽空帮我写了2个面包充饥.一个多小时的陪伴让我和她之间的距离拉近了很多.我开始对她笑颜逐开、畅所欲言了.让我为她唱首歌吧!我要把最美妙的歌声送给她,去抚慰她疲劳的身躯；我要把最甜美的音符送给她,去擦拭她手上的粉尘；我要把最动听的旋律送给她,去擦拭她辛勤的汗水.”

我想,也许这次手指受伤经历触动了他心灵深处情感上的神经,让他对我产生了极其的信任、莫名的感动和无比的感激了.一次现实生活的真实体验、一篇抒发感受的真情日记,让我们的师生感情深化到了极致,让我们彼此永生难忘、永生珍藏、永生回忆!

现在的他,身上少了份戾气,多了份柔和；少了份颓废,多了份生机；少了份慵懒,多了份活力等

写作架起了我们交流的桥梁、沟通的平台.我相信学生的心灵之美,仅仅是藏得深了些,但他们定会向着有“坚韧的爱”的老师绽放.而这个由深藏到绽放的钥匙之一便是写作.我们的一次经历变成文字,可能就是一个美好的故事、一份永远的记忆、一段美好的人生.

（余彩霞江苏省张家港市三兴初级中学215624）