例生物概念模型教学

【摘 要】本文从生物学概念教学的存在的问题入手,主要阐述了概念模型的概念、教学中教师应发挥的

作用和概念模型教学中应注意的问题等.

【关 键 词】生物概念模型建构

高中生物新课程标准中指出："生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所

需要的生物科学知识、探究能力,以及相关的情感态度与价值观.它反映了一个人对生物科学领域中核

心的基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力."我认为其中"核心"

的基础内容即生物学中的概念.

在对学生学习生物的方法等进行调研时发现,很多同学都认为概念即书上的黑体字,在初中时都是考试

前背即,强到了高中这一招好象不管用了,一下子就中知道如何学习生物,觉得高中生物挺难.有部分

教师在谈到概念教学时认为概念是书上明明白白写出来的,应该背背即可,如果在课堂上花时间让学生

读概念,教师讲概念这样是浪费时间,不如让学生多做两道题教师多讲两道题的收获大,更别说教给学

生学习概念的方法.

上述问题的存在,我想主要有以下原因：1学生和教师没有理解生物学概念是什么,在生物学中有什

么地位,在教学中应该把它放在什么层次."知识的学习其实就是概念的学习,创建或提出一种新的理论

、技术其实就是构建一个新的概念."现代教育学观点认为概念是人类在大量事实的基础上主观思维活动

和结果,概念性知识包括了生物学概念、原理、规律、理论、模型等等,在教学中,由于有的教师没有

认真研究教材、教学大纲和新课程标准、考试说明,不知道考试中概念如何考,在备课时,没有深入思

考如何引导学生通过探究活动得出概念和创设情景应用概念解决问题,仍然采用传统的教学过程直接先

将概念交给学生,然后就开始应用概念做题,由于教师没有有意识地按照概念教学策略：呈现材料→学

生活动→得出概念→检测设情景应用,而是孤立地完成第二步教学活动,教学时间大量是用在了做题、评

题上,结果发现教师的付出与收获不相关,学生做了一题会了,但相同的知识点如果换一种情景来检测

就做不来了.学生在学习活动中由于教师的教学设计决定了他们不能自己去通过对事实的感知获得概念

,所以对概念就只能接受教师传递的零星知识,教师传多少得多少,教师说什么就是什么,"不理解的比

理解的容易遗忘"、"无长远记忆动机的比有长远记忆动机的容易遗忘",所以有的知识课堂上刚讲完,

一下课学生就会问怎么回事,这样的情况让学生对生物越来越不感兴趣,因为什么都记不住,只能做熟

悉的题,遇到新题就茫然,学习一点成就感都没有.教师的教学热情也备受打击,如在学习完基因在染

色体上这一节后,有一位教师就呈现了一道题

一对夫妇表现型正常,却生了一个患白化病的孩子,在丈夫的一个初级精母细胞中,白化病基因数目和

分布情

况最可能的是：

A.1个,位于一个染色单体中B.4个,位于四分体的每个染色单体中

C.2个,分别位于姐妹染色单体中D.2个,分别位于同一个DNA分子的两条链中

这道题经统计选A的居多.学生的过程分析是夫妇表现正常孩子表现正确说明夫妇基因型均为Aa,由此推

出丈夫携带1个致病基因,故选A.因为学生没有理解"基因在染色体上"这个概念的内涵和外延.

仔细研究这几年的教材的设置和高考试题的走向会发现教材是按照现象→本质→应用和科学发展历史两

个线索按排内容,这符合人的认知规律,有利于学生进行探究活动,考试评价也由对事实性知识的记忆

考查转向对核心概念理解的考查.这是由于生物研究进入分子水平后,生物学科知识是呈现爆炸性的增

长,如果仍要求学生只是记分散的概念性基础知识内容背题、打定子等已不行了.但不管生物学发展如

何迅速,但最基本的概念原理、规律等却不太可能发生巨大的变化,创设新情景要求学生应用已学到的

概念等来分析解决问题,以此来评价学生的学习成了学生评价的主流方向.生物学概念的要求主要是在

运用中得到巩固,即把概括出来的规律、原理等的一般属性应用于特定的场合,其运用的过程也是概念

的具体化过程,主要有两个途径：一是引证具体实例来说明概念的内涵和外延；二是运用概念来解决问

题.从这里我们能够归纳出对概念的掌握有四方面：一是内容；二是形成过程；三是内涵和外延；四是

运用即可以表示为

这相当于给概念建立一个模型来学习概念,即新课改倡导的模型教学之一的概念模型,使零散的知识结

构化、条理化、系统化,有利于学生长期有效地记忆知识.帮助学生进行有意义学习,将内容形象化,

学习思维过程可视化,改变学生的认知方式,促使合新旧知识,建构知识网络,从整体上把握知

识,进行有意义学习,提升思维能力、问题解决能力、自学能力、和自我反思能力,最终使学生学会学

习,有利于培养学生的创新思维

模型是人们为某种特定的目的而对认识对象所做的一种简约化的概括性的描述,概念模型则是指以图示

、文字符号等组成的流程图形式对事物的生命活动规律、机理进行描述、阐明.其图示比较直观化、模

式化,由箭头连接起来的关 键 词简明、清楚,它们既能揭示事物的主要特征、本质,又直观形象通俗易

懂.如学完必修1第二章蛋白质后利用模型建成知识网络

这个模型,将蛋白质有关的知识建构在了一起,使相关的知识形成网络,这样学生就能全面掌握与蛋白

质有关的知识,再如在学习完了细胞的基本结构后,学生对具有膜的结构、具有双层膜的结构、细胞核

是不是细胞器等知识点易混淆,老师不妨布置作业,要求学生围绕细胞的结构建立概念模型,通过这个