语文教学中汉字教学的策略

摘 要：汉字教学一直是语文教学的重要内容.作为汉语的视觉符号系统,汉字表现出极强的理性和逻辑性,形体固定,专字专用,又具有很强的构词能力；从汉字自身来看,它是形、音、义的有机统一体,以形为核心,以义为内容,以音为物质外壳；此外,汉字还是最基本、最深厚的文化载体.因此,汉语文字教学中,我们要利用汉字本身特点开展汉字教学,主要以字形为切入点,归纳汉字读音规律,进而分析汉字的意义,逐步提高语文教学水平.

关 键 词 ：汉字特点 语文教学 文字教学 字本位

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0109-02

语言和文字是汉语教学的基本内容, 汉语教学始于文字教学.《语文课程标准》规定的第一项教学任务就是识字与写字.但与其他汉语教学要素相比, 汉字教学从研究到教学一直都处于滞后状态.

“言者意之声,书者言之记”,汉字是对汉语的再编码,是汉语的视觉符号系统,每一个字都是一幅神秘图画.与中外历史上已经湮没的,以及正在使用的文字相比,汉字称得上最为璀璨的一种.要学习汉语,特别是要获得汉语读写能力,就一定要学习汉字.因此,该文章将从汉字的特点出发,探究汉字在语文教学中的作用.

1.汉字教学

汉字,属于表意文字的词素音节文字.“思想感情寄托于语言来表达,语言借助于有形的文字传达”,语文教学中,教师要注重对学生汉字书写能力的培养.

汉字教学的基本目的就是教会学生一定数量的汉字,培养学生独立学习汉字的能力,具体包括四个方面：读、写、讲、用.也就是说,认识一个字,要读准字音,认清字形,理解字义,把学过的字运用到实际语言环境中去.

2.汉字的特点

要突破汉字教学的瓶颈,就要建立科学的汉字观,换一双眼睛看汉字.作为意音文字,汉字不同于拼音文字,它“本身是一个系统,字母本身也是一个系统,字母属于字母文字阶段,汉字属于古典文字阶段,它们是一个系统的两个阶段”[1].作为世界上三大古老文字之一,汉字是唯一没有消亡的从象形字到形声字、会意字交融相合和不断发展的文字.

在寻求汉字特点的过程中,最具积极意义的无疑是诞生于20世纪90年代的“字本位”理论.人们将以字为汉语基本结构单位的汉语研究思路称为“字本位”.在中国人的观念里,“‘字’是中心主题,‘词’在许多不同的意义上都是辅助性的副题.”[2]这从汉字的书写上就能看出来,每字呈方块形,不连写,只见字不见词.“字”才是汉语结构的本位,是研究语音、语义、语法、词汇的交汇点,更是汉语言研究的核心和基础.

2.1 汉字具有理性和逻辑性

首先,形体固定的汉字,专字专用,具有很大的灵活性和独立性,与缺少形态变化的汉语是相适应的.汉语是单音节语,它的结构单位本身没有语法的变化.一般说来,一个汉字代表一个音节,一个音节用一个汉字表示,“儿化音”以及少量多音节汉字,如“尽保ㄊ克）、“俊保ㄇЭ耍┏外.

其次,汉字经历了形体的变化,却还是表示同一个字.从古代汉语到现代汉语,语音面貌发生了很大的变化,但是方块汉字没有变,“一个字从篆书到隶书,到楷书,是书写形体本身的变化,还是同一个字”[3].如“明”字的形体演变：“”（甲骨文）“”（金文）“”（小篆）“明”（楷体）.

2.2 融形、音、义于一体

“声不能传于异地,留于异时,于是乎书之为文字.文字者,所以为意与声之迹也.”[3]音、义是语言必备的两种元素,而汉字基本都结合了形、音、义三种元素,以形为核心,以意为内容,以音为物质外壳,有机地构成了一个三维合成信息码.

汉字构形复杂,多数汉字笔画繁多,结构复杂,不易记忆,不易书写,平面型方块汉字,笔画平行或纵横交错,多向展开.汉字笔画、偏旁数量繁多,仅基本笔画及其变体就有三十余种,汉字的偏旁只以现代通用字统计就有1500个左右.

每个独立的汉字,无论其内部笔画有多少,结构差异多大,都能表示至少一个音节.汉字的字形与语音发生直接联系始自形声字的产生,《说文解字》收字9353个,形声字多达7697个,占了总数的82%还多.在现代近7000个通用字中,形声字有3975个,占56.7%,形声字在现代汉字中的地位和作用仍然相当重要.

汉字造字之初是根据字义构形的,汉字字形“总是携带着可供分析的意义信息.”[4]在古代汉字阶段,字形与字义的关系主要体现在字形与本义的关系上,而现代汉字阶段字形与字义的关系主要是字形与现代常用义的关系.

2.3 承载着丰富的文化内涵

汉字具有理性化的特点,但这决不意味着汉字是一些互无关联的抽象符号,或是抽象的、冰冷的描述工具,汉字是最基本、最深厚的文化载体.

首先,汉字是古人心理和思维活动的产物.例如,“筷子”的“筷”就反映了古代的民俗,“筷”,古作“箸”,“箸”与“住”声音相同,因船家忌讳“住”,于是反其意取名为快,后来又加上了竹字头,变成了今天的“筷”.

其次,汉字是我们解读史前文化,记录当代文化,储存未来文化的重要工具.蔡邕在《笔赋》中赞扬汉字“书乾坤之阴阳,赞三皇之功勋”,将汉字与宣扬儒家思想和政治理想联系起来,赋予其社会政治功能.

最后,新字的产生和旧字的消亡反映出某些文化因素的变动.古代不同毛色不同性别不同特点的马都有自己的专门称呼和用字,如：千里马叫做“”,三四岁的马叫做“”,马高七尺叫“Q”,马高六尺为“”.但是随着时代的发展和进步,马的作用几乎完全被现代的各式交通工具给取代了,因此,很多从“马”的字都变成了不再流通的死字了.

3.“授之以渔”―― 汉字特点在汉字教学中的运用

目前汉字教学中采用的策略不外如下七种：主流的“随文识字”“集中识字”“字理识字”,支流的“字族文识字”“韵语识字”“谜语识字”“听读识字”.无论何种方法,都是一线教师和研究者们辛勤探索的结果.不过,为推进汉字教学改革,我们迫切需要将汉字的特点运用到汉字教学中去. 3.1 以字形为切入点

汉字是一种记录语言的符号,属于象形表意体系的文宇.自从秦朝统一中国后,幅员辽阔的中国大地,虽然方言各不相同,但是人们却通过汉字增强了民族的认同感.对于汉字,我们以“形”为基点进行研究,在于更好地理解汉字在视觉传达方面所表现出的特征,因为“包括图形在内的视觉意象可以为理论性的观念提供知觉等同物”[5].

比如,“象形者,画成其物,随体诘诎,日月是也.”“山、日、月”这些与自然事物比较相似的字形大多意义比较生动易懂,适合讲授给汉字入门阶段的学生,以增加趣味性.象形是独体字,只能孤立地、静态地表达意义,而会意字和指事字则集合地、动态地表达意义,比如,“梦”,其甲骨文为“”,其字形为睡着的人躺在床上,一只手指着眼睛,因此可以分析其字义为“夜间在床上睡觉,眼前模糊看不清”,这就是“梦”.

“授之以鱼”弗如“授之以渔”,汉字是一套特殊的书写符号,对于学习汉语的人来说,字形是汉语学习的重点和难点.

3.2 归纳汉字读音规律

与印欧语系文字不同,汉字的字音不能通过形体直接拼读,但这并不代表汉字读音无规律可寻.谐音与形声现象是汉字读音的两大特点,分别代表了汉字读音与字义和字形的联系.

汉语发音原理有五种情形：拟音、音拟、谐音、紧缩、外来.其中拟音、音拟、谐音这三种方式,无论汉语或其他什么语言,其原始的音义联系都是如此产生的.拟音是模拟事物的声音.如：动作时发出的声音,呼、吸、呵、哈、欠、吼、嚎、号、囔、嗦等,拟音是汉字发音的源头.

谐音是汉语语音的一个显著的特点.汉语普通话共有四百多个音节,平均每个音节有六个同音字.比如,“hàn”这个音节,就可以表示“汉、汗、瀚、焊、旱、憾、撼、悍”等字形.

谐音即音近意通.形声现象是汉语语音的另一特点.形声字是汉字中最多最常见的一种字,有首歌谣对形声字概括的非常到位：“形声字,好识记,声旁帮着读字音,形旁帮着辨字义.”[3]

方块汉字不能直接拼读出语音,但通过建立字音与字形字义的联系,汉字读音还是有规律可循的.

3.3 据形析义

“义起于形,形为义设,义为形存”的独特个性使汉字为人们的认读和理解带来便利.“汉字构形的最大特点是它要根据所表达的意义来构形,因此,汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息.”[6]汉字是一种象形表意文字,形体上具有可视性,主要表现为汉字能够见形知义,通过考察汉字字形,就可以解说该字的字义,发掘、揭示字中隐藏的丰富意蕴.

比如“马”本是象形字,它本身固定下来的“马”这个意义始终没变,当它作意符组成“骏、驭、驰、驯、骑”等形声字时,也是靠它自身固定下来的意义来表示与“马”有关的意思.只要了解“马”的意义,一旦见到以“马”为偏旁的字就会自然地联想到这个字所代表的词的意义与马有关.

但是,汉字是不断发展变化的.正如安子介所说,汉字是中华文明的基石,它没有像古代的指南针、造纸术、印刷术和那样成为历史的遗迹,而是历久常新.例如,“骗”在《集韵》中表示：“跃而乘马也”,“骄”在《说文解字》中表示：“马高六尺为骄”.字义本与“马”有直接联系,可是现代常用义“欺骗”“骄傲”与“马”无关,所以,关于汉字的形义关系,在汉字教学中需要用发展的眼光看待.

汉字难学,其实只是表面现象,是没有用科学的识字方法来进行教学的一种无奈的表白.张志公先生曾说,汉字在初学阶段难,并且很难.所谓初学阶段,指的是学会千把字之前,尤其是五六百字之前这一阶段.等学会千把字以上汉字在学习上的优越性将会越来越充分地显示出来[7].汉字与汉语的学习是相互促进的,汉字是汉语学习的基础,汉语是汉字学习的前提.总之,“不积跬步,无以至千里”,汉字是汉文化的代表,它在汉语学习中的地位是不可替代的.