爱的教育爱的课堂

“爱的教育”是南京师范大学附属小学集百年历史积淀与现时思考于一身的教育理想和主张.承继历史,面向未来,如何赋予“爱的教育”以现实的、长久的生命活力?我认为,课堂是最重要的载体和平台,是“爱的教育”的第一场所.

斯霞老师在1979年拍摄了教学电影《我们爱老师》.电影结尾,有这样一段对斯老师课堂教学的评价：“始终将学生作为学习的主人,注意学生自学能力的培养,帮助学生运用已有的知识去获得新的知识,充分调动和发挥学生学习的积极性,做到学生学得主动,教师教得生动.”三十多年过去了,重温这段文字,我们依然感觉到它的温度与深度,体悟到其带给我们的启发与思考.爱的课堂,就是要让学生做学习的主人；爱的课堂,就是要让学生更想学、更会学、更好学,学得主动、生动、灵动.

爱的课堂,对教师来说,表达爱的方式是以学生为本、以学习为中心设计教学.

长期以来,人们习惯于把教学理解为以“教”为基础,先“教”后“学”.教师教多少,学生就学多少；教师怎样教,学生就怎样学.“教”支配、控制着“学”,“学”无条件地服从“教”,学生的自主性、创造性缺失,主体性被压抑,教师越“爱教”,学生越“不爱学”,教师的“爱”扭曲、走样.教师的“爱教”恰恰是“以爱的名义进行一种强制性的控制”,是对学生的学习实施“非爱性的掠夺”（于丹语）.

教学设计的前提与基础是对“学”的考虑.学生学得精彩,才是真正的精彩.教师要给学生充裕的思考时间,酝酿精彩；教师要给学生充分的交流时间,展示精彩.教师要变传统的教学方式为“先学后教,为学而教”.“先学”中的“先”,强调的是学生的主体意识和积极主动的学习态度,强化的是学生以研究的方式展开对将学内容的探讨,更多地展示自己的想法,大胆质疑.“后教”中的“后”,是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化,做到“为学而教”,即为学习而教,为学会学习而教.该教的,才教；当教的,方教.教师的教,要怎么写作于学生的学,促进学生的学,而不是遮蔽学生的学,替代学生的学.“先学后教”的实质就是把学习的主动权还给学生,就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样.教师以不见自我的方式,成就了学生潜能迸发的自主学习.教师以适时的引导提升学生的潜能发展,让学生在课堂上尽情生长.教师放手,学生的眼睛、嘴巴、双手、头脑才能解放,才能真正成为学习的主人.

爱的课堂,对学生而言,是他们积极主动、实质性地参与教学过程,以研究的心态和方式进行学习,在集纳知识、思想、方法的过程中,他们对知识、思想、方法产生了爱.这种爱,是深切的爱；这种爱,犹如钱钟书先生所说,“是由他的心血浸养的,是联系着他的神经和血脉的.”

课堂教学中,我们不仅要关注学生学了什么,还要关注学生是怎么学的,关注学生在学习过程中的态度如何.爱的课堂,不仅是教师放手让学生学,更重要的是让学生在自主学习的过程中,产生对学习过程以及学习内容的“爱”.

爱的课堂,也就是让课堂成为学生展示自己的舞台,成为学生学习的加油站,成为学生生命幸福舒展的一片天地.