幼儿数学教学艺术

【摘 要】数学无处不在,它浸润在儿童的生活之中,可以帮助孩子们了解世界,为孩子们提供解决问题的思路和方法.如何让幼儿在他们的生活中轻松愉快地学习,掌握数学的精髓是值得我们探讨的问题.

【关 键 词】幼儿数学教学生活

皮亚杰认为：“幼儿的思维是一个整体的结构,幼儿思维的发展就表现为思维结构的发展.思维结构具有一般性和普遍性,它是幼儿学习任何具体知识的前提.”幼儿建构数学概念的过程,和其思维结构的建构过程之间具有相当的一致性.本文试图通过探究生活中的问题在数学中的再现,来找到幼儿数学教学中常用的比较有意义的策略,给予数学教育一定的指导意义.

一、教师必须激发孩子的学习兴趣

皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”抽象的数学知识单调、枯燥,教师应根据儿童活泼好动的性格和思维特殊性,运用最先进的工具和各种游戏,增加数学活动的吸引力和有趣性.比如：在教学过程中探索数量、体积和形状时,引导儿童采用儿歌的形式来总结,并用儿歌对答,可以渲染气氛,也可以集中幼儿的注意力.在使用数学游戏中,教师应注意幼儿的需要,并控制游戏的难易程度.

二、教师要选择恰当的教材

我们周围的各种事物的可以提供了大量的数学信息.比如,班级学生的数量,老师的数量,花盆的数量,水彩笔颜色的数量等.虽然这些信息存在于我们周围,但教师需要带领孩子们去体验,让儿童在观察过程中注意和记忆,孩子们在潜移默化中发现周围的各种数学常识.在这过程中,孩子们在兴趣的促动下,初步建立数学概念.我们选择教材的标准是教材是否有利于培养幼儿的数学兴趣,以帮助孩子发展应用数学的意识.让孩子在生活中体验数学,让孩子们了解数学的价值,提高幼儿解决数学问题的能力,学习如何使用数学思维方式,培养分析和解决在日常生活中所遇到的问题的精神,勇于创新和探索.

三、教师应注重探究性学习

1.创建一个丰富多彩的游戏情景,培养应用数学意识.儿童的学习兴趣和学习的愿望,总是在一定的问题情境发掘出来的.如“开商店”游戏中,我们为幼童提供了充足的材料,制定适当的规则,那么孩子将练习在游戏中摆放货物的方法,顾客使用的排序方法购写商品,使用加法和减法计算物品并收费,一系列的数学问题在情景模拟中再现,留给幼儿讨论和想象的时间和空间,让孩子大胆的尝试提出问题,创新地解决问题.

2.创造互动空间,培养幼儿的创造性思维.教师应该利用各种有趣的经营活动和数学益智游戏,提高孩子的灵活性和敏捷性.教师可以鼓励幼儿进行玩具拼图,鼓励幼儿拼出正方形、长方形和三角形等图案.教师应鼓励幼儿使用不同的方法拼图,锻炼幼儿在操作过程中观察,探索,改变原有的组合多次,尝试新的东西,从而不断寻找新的途径的能力.

四、给学生体验成功的快乐

当幼儿掌握了将生活中的事物与数学知识结合起来的方式之后,他们在观察某一事物时不可避免的会提出些有实际意义的新问题.比如：在游戏中解决如何让4只小鸭分别乘坐2辆车?如何平均分配一盒饼干?在这种情况下,教师适当引导幼儿运用数学知识解决这种实际中的问题,幼儿学习在解决这种问题的同时,也会产生一种成就感,激发学生对数学的兴趣.在我们身边,每一种商品都有一定的形状、大小、存在的数量和方位,一个有心的教师可以在生活中找到很多数学的材料,如：让孩子数家里有多少人,谈论自己的身高、体重、家庭、门牌和其他密切相关的日常生活的一些数字.看看日历的看法,年月日的顺序.另外：教师提供一些不同颜色的铁丝、细绳等材料,让幼儿挑选其中的两个(根)放一组,形成各种不同的形状,比如蜗牛、道路、剪刀、兔子、蝴蝶、水和鱼等.然后,老师引导孩子们：这些图案像什么?它们的长度相同的吗?由于这些图案鲜艳的颜色不同,很容易引起幼儿的兴趣.

注重知识的迁移,让孩子体验成功的喜悦.我们让孩子们把源于生活中的数学知识应用到实践中去.例如：在数的组成这一学习阶段,在讲解数的组成和规律之后,通过具体实例问题的解决让幼儿在解题的过程中巩固数的规律.通过3、4的组成规律来发现数组成的规律包括添1的递增规律和减1的递减规律两种；通过数字的颠倒顺序,让幼儿发现5、6、7、8、9、10的组成规律,通过实例,比如在两个铅笔盒放9块橡皮,每个铅笔盒放几个总共才能构成9个,让幼儿总结有几种分配方式.再比如,把生活问题数学化,小明家距离幼儿园比小红家要远一些,而小刚家比小明家距离幼儿园还远,那么可以得出小刚家比小明家还远.所以让幼儿感受数学就在于生活中的方方面面,感受到解决生活中的数学问题的乐趣,他们自然对数学问题有了一定的兴趣,主动性也就增强了.