当代教育理视野下班主任工作的地位和重要性

班主任工作萌芽于15～16世纪的西欧,形成于18～19世纪的欧美国家.它是同教育教学组织中班级的出现一同产生的,是近现代教育理论与实践的产物.我国的班主任工作在现代教育理论与实践中占据着重要位置.在我国,几乎所有的中小学以及许多中高等学校的班级都设有班主任.我国的大部分教育学著作中都有专门的篇幅对班主任工作进行论述,许多教育类的刊物开辟有班主任工作专栏,刊载班主任工作研究的文章.另外,还有专门研究班主任工作的理论刊物,如全国发行的由北京教育科学研究院主办的《班主任》杂志等.

在我国,中学班主任工作一直走在班主任工作的前列.关于班主任工作研究的成果中大部分都是关于中学班主任工作的.南京师范大学出版社编辑出版的21世纪班主任文库中,《中学卷》就有六卷.但是,仔细考察不难发现,以往的研究,从总体上说,一般的理论研究进行得较好,而针对中学班主任工作的方法论研究却不多见,而且一直深受前苏联班主任教育理论的影响.从内容上看,许多研究成果局限在对中学班主任工作的局部研究上,而对中学班主任工作在中学教育中全方位的研究犹嫌不足.我认为,对中学班主任的工作目前还缺少一个适当的方法论原则,本文的目的就是希望借助对中学班主任工作的思考做一点这方面的探索.笔者曾经担任从高一到高三三个年级的班主任工作,下面谈谈自己的体会.

从一般的意义来讲,班主任是由学校委派到班级的直接管理者和教育者,班级作为学校教育系统中的小系统,班主任是各种教育力量和影响的控制者和协调者,是学校领导开展工作的骨干和助手.因此,班主任所担任的就不是一个单纯传授知识的角色,而是全方位的角色.它直接对当前学生的全面发展负责,工作的内容涉及班级学生的学习、生活、身心发展的方方面面,又与学校领导、科任教师、学生团体、学生家长以及社会组织发生诸多的联系.可以这样说,班主任工作的优劣,对学生的全面健康成长是一个非常关键的因素.由此可见,班主任工作是一项特殊的系统工程,工作的对象是具体完整的人.这就给班主任提出了更高的要求,除须具有一般教师的素质外,还须加强政治思想品德、心智知识结构、工作态度作风、教育管理能力等方面的修养,这是提高班主任工作的前提和保证.因此,班主任要有正确的政治方向、立场和观点,加强对有关教育的法律法规、先进教育思想的学习,了解我国教育发展与改革的历史现状以及国际宏观背景；熟知教育的基本规律、任务以及办学方向、发展战略等,不断提高政治水平,更新观念；要切实树立起热爱教育事业,为教育事业奉献终身的思想；树立起积极进取,勇于挑战的竞争意识.班主任工作涉及面广,班主任须具有较高的文化素质和合理的知识结构.其一,要掌握有关教育学和管理学的基础知识,熟知学校管理和班级管理的全过程.其二,要有全面、系统的心理学知识,充分了解教育对象的心理特点,把工作的出发点建立在学生心理发展的规律上.

中学班主任工作是班主任工作在中学教育中的具体化,中学班主任工作必须从中学教育的特殊性来进行研究.从中学教育的一般特点来看,中学教育是基础教育中非常重要的部分.它担负着为国家培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格新生的双重任务.它所面对的教育对象是处于青少年时期的人（12～18岁）,这一阶段又是人的一生中生理、心理以及人生观和世界观走向成熟的关键期,是最具可塑性的时期.对学生而言,他们身心各方面都潜藏着极大的发展潜力.因此,中学教育的成败就不是纯粹的教学问题,它包括了教育对象的社会理想、价值观及期望.

我国中学教育的目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设人才.目前普遍采用班级教育教学的组织形式,党和国家的教育方针和政策及学校的各种教育内容都通过班级进行贯彻和实施.因此,班级是学校教学工作的基本单位,班主任是班级教学工作的直接和全面负责者,班主任工作的意义重大.

班主任所承担的是班级的教育和管理工作,既有权力处理班级的有关事务,又有义务帮助班集体建设及促进全体学生的身心发展.班级学生既是班主任的教育管理对象,又是班主任开展工作的依靠力量,他们对班主任有一定的期望和要求,希望班主任带领他们学习、活动和适应社会生活.班主任要尊重学生,成为班集体的一员.因此,班主任与班级学生既是师生关系,又是同一组织中的平等成员关系.

班主任工作除同班级学生发生关系外,在班主任工作范围内,还与科任教师、学生家长及社会团体等发生联系.就目前中学管理体制来讲,班主任与班级的科任教师是平行的教师关系,但由于班主任所占据的特殊位置,使他成为班级教师集体的核心,起沟通纽带作用.学生家长是家庭教育的主力,班主任与学生家长是平等合作的关系,都是学生的教育者和管理者,他们相互支持和相互期望.此外,班主任还与共青团组织、社区、机关企事业等社会团体和组织有着一定的关系,这些关系都建立在班级的教育工作基础上,是班主任工作需要借助的力量.

中学班主任工作的性质、对象和目的决定了它的具体目标是把学生培养成为具有生存和发展能力的人（科任教师是以各门具体学科的知识点和具体学科的学习方法的传授为主要目标.这是班主任工作同科任教师在具体工作目标上的最大区别）.１９９９年,联合国教科文组织发表了一个十分有参考价值的报告,它根据现实需要和下一个世纪的社会发展动向,从受教育者应当具备的基本素质的角度把教育的核心功能概括为四个方面,并将其称为教育的四大支柱.这就是,教育的过程要实现让受教育者“学会知道（Learningtoknow）”“学会去做（Learningtodo）”“学会与他人相处（Learningtolivewithothers）”“学会存在（Learningtobe）”.在这四个支柱中,后两个指明了未来社会对高素质人才的需求方向,这对新时期的班主任工作具有方法论的意义.

在一个社会联系日益紧密,各种社会事物迅速全球化的时代背景下,小到人与人之间,大到国与国之间的关系,都更具开放性的特征.不能以合作的精神与他人相处,不能在开放的环境中找到自己的位置,当然也就不可能有自己发展的空间.因此,生存和发展问题就成为当代中国教育的中心问题,这也是中学班主任工作的中心问题.由于中学教育对象和目标的特殊性,对中学班主任工作来说更为重要,同时,也规定了中学班主任工作的主要方法.