关于提高校本教研实效的建议

摘 要:校本教研在学校管理中的地位不言而喻,如何提高校本教研的效率,一直以来是学校管理者不断探索并且还有待突破的问题.本文从校本教研激励机制、管理理念、管理DADDTJMGJTUBTRYYU4547790

关 键 词:激励机制,管理理念,管理行为,建设思路

提到教师的专业发展,很多学校管理者会马上想到培训,但培训往往是短期行为,对教师的专业水平提高很有限,不少外出培训的老师有一种困惑,听专家讲得头头是道,自己也感觉很受启发,但回来之后,很快冷却,原来怎么做,现在还怎么做,几乎没任何改变.可见,教师的专业发展问题并非短期培训能彻底解决的,其实教师专业发展的主阵地是校本教研,提高校本教研的实效才是促进教师专业发展的主渠道.笔者结合自己的校本教研管理实践及思考对提高校本教研实效提以下几点建议：

一、转变重成果驱动,轻成长驱动的激励机制

校本教研有两种比较常见的驱动形式：成长驱动和成果驱动.在特定的情况下,两种驱动形式均有其特点和效果,但一般来说,成果驱动因其功利性造成校本教研虚的成分比实的多；而成长驱动因发自内心使得校本教研实的成分比虚的多.

尽管如此,不少学校校本教研仍然以成果驱动为主.课题立项或成果获奖、论文评比获奖或发表、优质课评比获奖、命题比赛获奖等等都有相关的物质奖励制度,这对教师们投入校本教研具有一定的促进作用,但是存在教研停留于表面,务虚多于务实,发展后劲不足等实际问题.

这些问题都是成果驱动必然遇到的发展瓶颈,要冲破这个瓶颈,只有变成果驱动为成长驱动,只要校本教研成为教师的内在需求,以上问题即可迎刃而解.如何提高教师的校本研修意识,引导教师树立正确的教师成才观、发展观、幸福观是校本教研管理的重要课题.

教师并不缺乏成长的愿望,而是缺少一种氛围.学校应以一种务实的态度为教师的校本教研搭建成长平台和营造研修氛围.如以讲坛的形式给予教师展示研修成果的舞台,摒弃一些大而空的课题研究代之以小而实的草根研究,组织教师校本研修的沙龙活动等,通过学校组织的各种活动,教师可以清清楚楚地看见集体和自己的成长,从而把教师的成长愿望转化为参与校本教研的动力和行为.

二、反思重控制管理,轻指导管理的管理理念

目前学校都针对校本教研活动制定了具有很强操作性的规章制度,比如备课组活动,要求定时间、定地点、定主题、定主讲人,期初有计划,期末有总结,在时间上、空间上都做了详细的安排,而且日常管理检查做得也很到位,但活动的效果却与预期相去甚远.

这些制度就像一个架子,学校搭好台子,指望老师们唱好戏.但事实上,缺乏指导的备课组活动往往无法收到良好的效果.一开始,老师们积极参与,到指定地点进行备课组活动,随着时间的推移,备课组活动最终演变成备课组长工作布置,或组内事务分工,缺乏实质性内容,更重要的是老师们没能从备课组活动中获得发展和提高,备课组活动也就失去了吸引力,成了走过场,应付检查,即使是现在很多学校流行的集体备课活动,也大多演变成了轮流备课或者分工备课.

“没有指导的管理是不负责任的管理”.放眼望去,大多学校的校本教研重视控制性管理,要求形式到位,内容和效果是否到位就听天由命了,从本质上来说,制定所谓的规章制度只是学校管理者寻求心理安慰而已.

三、改变重行政管理,轻学科建设的短视行为

由于学校办学规模的扩大,客观上需要管理重心下移,不少学校实施了年级部管理,也就是给予年级部教学、德育、后勤等管理配置,这种“校中校”的扁平化管理模式,极大地提高了行政管理效率.

但与此同时,学科教研建设边缘化,教师专业发展所依赖的唯一校内组织学科教研组的地位日益下降,功能逐渐弱化,活动流于形式,不仅教研组整体缺乏特色,而且个体受益甚微.

学校教育教学管理的两条重要的主线,一条是班主任,一条是学科教研组长和备课组长,抓前者直接受益者是学生,抓后者直接受益着是教师,学校想要得到全面发展,这两条主线应该两手抓,两手都要硬.

教师是一个渴望得到尊重和承认的群体,在学科建设的问题上,学校应重视日常的管理行为.要突出教研组长在学校的学科学术地位,就要敢于冲破行政束缚,让教研组长在学科学术上有绝对的话语权,总之,要让学科教研组长和备课组长在学校工作中有存在感,这不仅是学校对学术的一种尊重,更体现学校管理对教师专业发展的一种支持的姿态.

四、摒弃重整体发展,轻个性培育的建设思路

一个好的教研组长就有一个好的教研组,一个好的备课组长就有一个好的备课组,教研组长和备课组长决定了学科建设的成败,学校在给予所有学科教研组长和备课组长提供进修和培训机会的同时,应该有计划地进行重点学科建设,在一定的时间内,建设部分学科成为区域内具有一定影响力的教研组或备课组.

重点学科建设过程中,还需可以根据组内教师的特点和个性,设计一些个性化的研修项目,比如组内有位教师课备得特别好,但课却上得一般,那就把他备的教案拿来,由组内的其他教师上,同课同构也是一种很好的研修切入点.

总之,校本教研建设关系到教师的专业发展,教师的发展关系到学校的发展,因此校本教研建设在一定程度上决定了学校发展的高度和办学品味,因此提高校本教研实效是一个没有终点的课题,需要学校管理者在实践中不断总结和创新,并把每一个管理决策扎扎实实地落在实处.