新课改下高中物理教师的应略

摘 要：高中物理教师应以发展的眼光去看待新一轮的课程改革,要不断更新自己的教育理念,改变传统教学中“满堂灌“的教学方式,注重学生自主学习能力的培养,充分运用网络资源并注重教学反思,努力适应并推进新一轮的课程改革.

关 键 词：新课改；高中物理教师；应对策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）10-062-02

新一轮的教育课程改革正席卷高中课堂,高中物理学科的课程标准也随之改变了许多.高中物理新课改的基本理念就是要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来培养学生的科学素养,为其终身学习打下基础.面对这一系列具体目标的提出,高中物理教师采取什么样的应对策略呢?本人根据通过多年的课改实践经验提出以下建议:

一、更新教育理念

新课程改革其最终目的是促进每个学生得到最大限度的发展,其根本手段是通过转变教师的教学模式和转变学生的学习模式,为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交流的学习平台.为此,我们应具有以下认识：

1.树立新的师生观

教师是向受教育者传递人类积累的科学文化知识和进行思想品德教育,把他们培养成一定社会所需要的人才的专业人员.学生是受教育者,是学习的主体.每个学生都是一个独特的个体,都具有巨大的发展潜能,都是一个发展过程中的人.传统的教学中,教学过程被理解为一个有指导的特殊的认识过程,学生处于一种被动状态,不利于其创新意识的培养.新课程着眼于学生的全面发展,所以教师必须转变观念,从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者.新课程倡导每个学生都是独特的个体,其身心发展有一定的规律,教师要充分尊重学生主体性,了解并掌握学生身心发展的水平,以平等的心态去熟悉同年龄阶段学生身心发展的特点,依据学生身心发展的规律和特点开展教学活动.每个学生都具有巨大的发展潜能,因此,在新课程下,要求教师主动积极地进行教育教学研究,从教书匠转变为学习者、探索者,成为一名研究型教师.教师应使课堂教学多样化创设激发学生学习积极性的问题情境,关注学生已有的经验和学习过程的体验,关注学生学习的差异和学习需求,与学生共同承担学习的责任,切实提高探究教学的有效性,通过多种方式加强对学生的学习指导,促进学生在合作交流同发展.

2.树立新的教学观

传统的教学以“教师为中心”,老师的职责是“传道、授业、解惑”.在传统的教学中,教师处于一种居高临下的地位,老师教,学生学；老师问,学生答,学生只能被动的倾听.因此,课堂教学以教师的讲授为主,学生始终处于被动的接受地位,较少参与.新课程的教育理念告诉我们,学生是有思维、有思想的独立的人,教师在教学中要充分发挥学生的主观能动性,要树立以“学生为主体”的教学观念.教师不仅是知识的传授者,更应该成为学生学习方法、学习态度、学习能力、学习习惯的指导者.倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.新课程强调教学是教与学的互动,是师生之间的相互交流、沟通、启发和补充.教师要“放下架子,蹲下身子”,从讲台上走下来,成为学生的合作伙伴,全身心地融入学生中间,与学生一起交流、思考、对话,这样才能消除学生的畏惧感,活跃学生的思维,发展学生的个性.

二、切实提高自己的专业素质并充分运用网络资源

提高高中物理教师的专业素质、专业知识是教师专业素质中基础性的要素.教师卓有成效地进行教学,需要具备与时俱进的完善的知识结构.面对教育课程改革,物理教师要更新知识结构,以胜任新课程的教学.高中物理新课程在内容体系上发生了一些新的变化,增加了许多现代物理学知识,高中物理教师需要加强这些新增知识的学习.高中物理教师只有加强理论知识的学习,才能跟上新课改的步伐,适应新课改的要求.

随着现代广域网络技术在各个领域的不断发展,以及现代多媒体技术在中学教学中的使用,使得网络资源成为辅助中学物理教学不可缺少的部分.通过利用网络资源,扩展了中学物理教师教学方法,开阔了中学师生的视野.网络使原本复杂、枯燥、抽象的物理理论具体化、形象化、生动化,提高学生学习物理的兴趣增强了教学效果.对于中学物理教师,网络技术为其授课提供了有利的帮助,与相隔万里的同行快速便捷的交流成为可能.基于网络,可广泛交流授课经验及对教材教法的理解运用,可以了解物理学前沿动态及中学物理教学的发展,参与试题分析与评价,乃至小到对单一问题的处理方法或个人看法,促进中学物理教学的发展.在深入开展“新课改”的今天,起到了不可替代的作用.

三、注重方法、优化教学过程切实提高课堂教学实效性

新课程改革要求以学生为主体,让学生参与整个学习的全过程,教师应努力为学生创造机会,让学生动脑、动手、动口,从而把传统教学中以教师教为主的活动转化为以学生自主学习为主的活动.这不仅有利于培养学生的创新意识,而且能够使课堂教学效果大幅提高.比如在“电阻定律电阻率”的教学中,便可以采用“教师主导、学生主演”的教学模式.首先,由教师“导问”,提出问题导线的电阻与哪些因素有关系呢?对学生进行“导思”,学生讨论问题,然后教师归纳总结得出：与长度、横截面积、温度、材料等有关.其次,由教师“导法”,确定设计方案,联系以前研究牛顿第二定律中加速度a与F、m之间的关系时,我们学会了采用控制变量法来研究多个物理量之间的关系,从而使复杂的问题变得简单化.最后,教师“导练”,学生进行实验操作,根据画出的电路图进行实物连接,读取并记录数据,最后进行数据处理得出结论.在整个教学过程中,教师应主要强调由学生自己去探索知识,发现规律,克服困难,解决问题,从而掌握一定的科学实验技能.