语文趣味教学法

摘 要：趣味教学法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中以直观教学为出发点,把兴趣作为教学的手段和动力,培养学生学习的兴趣,充分发挥其主观能动性,使之积极主动地进行学习的一种方法.本文探讨了语文趣味教学法的几点措施.

关 键 词：语文；趣味教学法

古语云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”俗话说：“兴趣是最好的老师.”俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向.”趣味教学法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中以直观教学为出发点,把兴趣作为教学的手段和动力,培养学生学习的兴趣,充分发挥其主观能动性,使之积极主动地进行学习的一种方法.它要怎么写作于教学目的和教学任务的要求,具有双主体性.在语文教学中,趣味教学法就是指在语文教学中激发学生的学习兴趣,实现寓教于乐,使语文更像语文.

一、创设情景,激发兴趣

教师从教学需要出发,遵循寓教于乐的教学原理,在教学过程中引入、制造或创设与教学内容相适应的具有感彩的具体形象的场景或氛围,来引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进学生心理机能全面和谐发展,提高教学的效率.教师该如何创设教学情景呢?可以通过联系生活展现情景,运用实物演示情景,借助图画再现情景,播放音乐渲染情景,扮演角色体会情景,锤炼语言描绘情景,等等.如讲解古景诗的意境时不妨结合一些与之有关的古画,更能让学生进入到诗的意境中.再如在讲解朱自清的《荷塘月色》时,有学生问：“作者为什么把荷叶比作亭亭舞女的裙?”教师就可以引导学生联系女芭蕾舞演员高挑的身材,精彩的表演.有时需要根据课文的特点和课堂的需要,选取最佳的方法,以达到最佳的效果.如在教学《守财奴》一文时,由学生主演课本剧的方式就比分角色朗读更能吸引他们的兴趣,更能帮助他们领会葛朗台的守财性格,进而加深对整篇文章从形象到内容的深刻理解.但不管采用哪种方法,都离不开饱含深情的读,离不开遵循文章作者的思路,离不开对情景的体味,离不开学生情感触动而引起的共鸣.

二、跨越学科,引发兴趣

语文学科的跨学科教学就是以语文为中心,运用其他学科的知识,对语文教学内容进行加工和设计的一种教学方法.它可以优化学科间的相互联系,可以使学生充分利用课堂学习其他学科的经验,也可以拓展教师原有的学科知识,从而达到教师与学生相互学习,取长补短,真正实现教学相长.如病句：“我们的报刊、杂志、电视和一切出版物,更有责任作出表率.”教师完全可以将数学科里集合的概念引入到语文课堂上来.“报刊”“杂志”是两个不同的集合,它们是“一切出版物”这一集合概念的子集.然而并列关系的各项在集合中体现为相离的关系,可是这三者是全集与子集,亦或是包含与被包含的关系.所以这个病句犯了并列不当的错误.又如在关联词“只有等才”和“只要等就”的教学中,可以将数学的必要条件和充分条件拿出来进行比较讲解.再如讲解《南州六月荔枝丹》一文的特点时,可以将统计学的知识运用起来,要求学生统计课文的引号出现的频率,这样有助于学生理解科学小品文具有艺术性的特点.还有如高考语文科技类文章的教学中经常出现的“已然”“将然”语气,完全可以和英语学科中的“过去时”和“将来时”对应.实践证明实施跨学科教学,能强烈地吸引学生学习的兴趣,充分地调动学生学习语文的积极性,极大地提高了语文课堂的效率.

三、巧用类比,激发兴趣

类比教学法是将新的观念与学生记忆中结构相类似的观念联系起来,从已知对象具有的性质推出未知对象具有相似的性质,通过学生已有的旧经验来同化调整新知识的教学方法.它是从特殊到特殊的推理过程,可以把学生不容易理解的问题变得容易理解,把学生容易混淆的知识点变得清晰,把学生难于记忆的知识变得容易记忆,通过比较、分析、综合、概括、推理等思维过程和形式,把科学的客观性、逻辑性与一些艺术手法结合起来,以达到提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力.如讲解搭配不当的病句时就可以采用这一方法,例如：老人那清晰的思路、开朗的性格、乐观的情绪以及坚定的信心,深深地感染了我们.我们可以将“清晰的思路”“开朗的性格”“乐观的情绪”“坚定的信心”“感染”分别类比为“A”“B”“C”“D”“E”,这里的搭配形式可以类比为数学公式“(A+B+C+D)×E”来表示,这个公式展开,就变成“AE+BE+CE+DE”了,然后学生很容易发现“AE”,即“思路感染”是不能搭配的.又如讲解文言文中出现的一些官职名和衙门名时,可以将它们和现在的官职名和国家机构进行对应联系,这样,既能吸引学生的兴趣,也能加深学生的理解.

四、适时应景,引起兴趣

俗话说：“到什么山唱什么歌.”说的是要根据不同的时间、地点、场合、对象来选择不同的说话方式.其实教学也是这样,也要根据时间、地点、场合、对象选用不同的教学方法.有时候结合当时的环境进行教学能够达到意想不到的效果.如在一个微风拂面的早晨,教师讲解完对偶修辞的规则和例题,进入了学生应用实践的环节.因昨夜下了小雨,所以教师说：“雨.”要学生对对子,要求学生结合窗外的实际情况.学生回答：“风.”“微雨.”“清风.”“昨夜微雨.”“今朝清风.”“昨夜微雨湿轻尘.”“今朝清风拂细枝.”这样教师适时应景地一步步引导,引发了学生强烈的兴趣,使学生积极主动地参与到整个教学过程中来,很好地完成了教学的任务.又如讲解叶绍翁的《游园不值》时,有一个学生不打报告就闯进教室,于是教师就提问：作者为什么要写“小扣柴扉久不开”,而不是用“猛扣”或者干脆“不扣”呢?从而从侧面诱导学生要注意礼貌,既引导犯错误的学生认识到自己的错误,也吸引了他们的注意,帮助他们加深对诗歌的理解.

吸引学生的兴趣的教学方法很多,如教师幽默风趣的语言,平等的教风,以至教师的个人魅力,等等.但不管采用哪种方法,都离不开教师的教学素养,离不开教师的精心设计与不断实践,更离不开学生参与到教学过程中来.

（作者单位：中山市建斌中等职业技术学校）