写字教学要低年级抓起

如今,写一手好字的重要意义已被越来越多的人所认识.写字教学要从起始年级抓起,这已成为有识之士的共识.学校为加大写字教学的力度,应指派专门的写字指导老师负责写字课的教学.在教学中,笔者潜心钻研教材、精心设计教法,大胆地进行一系列的尝试,取得了初步的成效.

一、结合学生认知特点,充分利用直观手段,放大笔画特点和结构特征

低年级学生喜欢新异的刺激.在教学中,教师可以充分利用电教手段吸引学生的注意力.受认知发展水平所限,低年级儿童对一些笔画的特点和结构的特征“视而不见”.他们喜欢强烈的、对比鲜明的事物,而对于一些细微的差异,他们是看不出来的.这时,就需要用“显微镜”显其微,用“放大镜”放其大.例如,小学写字教材第二册第1课的笔画“乚”,要求‘向右转弯时如画圆’,学生几乎看不出那‘弯儿’,于是,我顺着笔画的笔势画了个大圆给学生看,又把“乚”这一笔画在投影上放大,解决了难点,使学生较好地掌握了这一笔画.再如,小学写字教材第四册第2课———左中右结构.二年级的学生对“搬”等字的左中右三部分所占的位置宽窄不容易看出来.我通过投影把字放大,使学生较明显地看出了三部分的相对宽窄占位情况.

二、提高学生观察能力,促进其自我模仿能力的形成

一、二年级的写字是在田字格里进行的,这为学生进行观察与模仿提供了方便.横中线和竖中线就像两把尺一样规范着笔画的长短和部件的大小.我要求学生非常熟悉这两条线和由它们分成的四小格“”,因为它们是很重要的分析比较的工具.在教学每个笔画、部件时,我都要求学生说出笔画、部件所在的位置、高低、各部分的宽窄.我引导学生比较一个字中的各个笔画,哪一笔最长,哪一笔最左,谁最高,谁最低等通过大量的练习,学生的观察、比较能力增强了,这为它们正确地进行临写创造了条件.学生已经知道某个字写得怎样才算好,他们已具备了初步的评析能力.“最有效的知识就是关于方法的知识”,“教是为了不用教“,对于学生写字能力的培养更是如此,写字指导课则尤其要注意引导学生自己去发现、去体悟.

三、以趣导航,根据儿童特点组织教学,使学生在宽松和谐的氛围中快乐地学习知识、掌握技能

低年级儿童形象思维占优势,在教学中,我充分运用儿童化语言,辅之以各种富有儿童情趣的动作,加之教师的亲切与友好,使课堂像一个磁场,有力地吸引着学生.在教学语言的组织上,要尽可能地形象化,如,在出示错例时,教师有意对字的某些特征适度地夸张.例如：盘（胖子）、草（瘦子）、搬（压扁了）、到（分家了）等这些形象的比喻很容易为学生所接受,同时也增添了写字的趣味性.学生已知道了“四”字要写得扁,“牙”字要写得长等心理学原理告诉我们,一、二年级学生的无意注意占优势,他们活泼好动,也容易疲劳,能够保持注意的有效时间最多只有15分钟,讲多了他们记不住.在范写投影进行指导时我每讲完一个字,就让学生描红与仿写这个字.例如第二册教材,每课都有六个字,以每三个字为一组,都分成了“描红与临写”（一）、（二）.当学生认真地学完（一）后,我就带领学生唱《小红花》等儿童歌曲,并教他们加进各种动作以活动四肢,这种短暂的课堂活动起到了很好的调节作用.当那一张张可爱的笑脸唱完后,他们总能带着再度的兴奋投入下半节课的学习.学生在课堂上获得了愉快的情绪体验,对写字产生了浓厚的兴趣.

要练就一手好字,需要付出长期的努力.作为起始年段的写字指导老师,我感到所担负的任务是艰巨的,为使每一个学生都能有一手好字,我将不断地探索,使写字课能更有效地发挥指导作用,切实促进全体学生写字技能的提高.