中小学教学常规管理的

一、发展中取得的成绩

近两年,呼伦贝尔市的学前教育以游戏玩耍为主、呵护天性；小学教育以写规范字为抓手、培养学习习惯；初中教育落实科普、培养兴趣；高中教育在全面发展的基础上做到“四个一”；课堂教学以学科教学为载体开发潜能、启迪心灵,认真落实“三维目标”.义务教育均衡发展成效凸显,普通高中优质特色发展稳步推进.

全市十三个旗市区及直属校都有独具特色的校本课程,学生社团活动丰富多彩.海拉尔的联校教研、莫旗的团队建设；大杨树第二中学的“三位一体”教改模式、牙克石第一中学的体育特色；满洲里第五中学的校本课、额尔古纳第三中学的课前三分钟演讲；阿荣旗王杰小学的综合素质评价、鄂温克旗第二小学的课外活动等课改成果,充分体现出学校的管理、教师的执教能力不断提高,学生在学习中敢说、会说,建立了自信,课改理念得到落实.

全市各地建立完善了教育行政干部、教科研人员、校长和教师四级联动教科研机制,坚持开展“进学校、进教研组、进课堂”活动.教师教学基本功达标活动全面展开,水平逐年提高,地毯式听课达到量的积累和质的提升.全市中考“四统一分”、在能力型试题较去年明显增加的情况下,各门学科中考成绩高于去年,各学科优秀率也有不同程度的提高；全市高考近几年实现了历史性的突破,以逐年稳步提升的好成绩进入自治区第一方阵.

二、调研中发现的问题

课程观支撑教育观,课程观引领教材观,课程观统率教学观,课程是教材的核心,教材是课程的载体.许多校长缺乏课程执行力,学校不能认真执行课程计划、落实课程标准,普遍存在着抢进度,搞“题海战术”的现象,挤占音体美、综合实践活动等非考试科目课程课时,不是按教育行政部门的计划、要求、进度授课,而是忽视学生学习的阶段性,脱离学生原有认知的基础和心理发展水平,随意“加码”,加快进度,大量重复做题,盲目增加考试次数,企图强化刺激学生记忆,严重违背学生身心发展规律,导致两极分化相当严重,这也是学生厌学的主要原因.

部分教师课堂教学语言不精练,专业术语匮乏,且不能落实课程标准要求.教学中约有60%的课堂效益一般化,低效益的课约占30%,效益较高的规范课约占10%,课堂上师生话语量之比为6.6∶1,即教师讲话字数是学生集体讲话字数的6.6倍,不难发现课堂上学生发言的机会很少,且课堂上教师一次讲话的话语长度超过25个字的占50%左右,课堂上师生深度互动少,讲授比较多,且趋向于大段的讲授,课堂基本的教学模式是教师讲授式.偶尔的提问也没有针对性,往往集中在几个学生身上,“教师讲、学生记”这种传统落后的教学方式和教学手段仍然充斥着今天的课堂.老师讲学生听,老师问学生答,老师写学生记,直接导致用教师的思维束缚学生的思维,严重违背学生的认知规律,是造成学生课业负担过重、厌学、自信心下降、丧失对学习的责任感、导致厌学的直接因素,全市初中毕业生学业考试合格率满足不了人民群众的要求.这从一个侧面出,当前我们的课堂教学是不容乐观的,课堂教学有效性不是看教师讲得卖力、认真与否,而是看学生有无发展,教师有无提高.我们意识到要实现高效的课堂教学就必须改变这种状况,真正实现课堂教学的转型,即从过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的“传授型教学”,向新课程倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手的“互动型教学”转型.

部分学校教学常规管理非常态化,课程观不到位,教材观越位.个别学校没有课程总表和年度教学计划,非考试科目课程开齐开足没有保障,小学科学课、写字课和初中研究性学习没有固定教师.小学教学低年级低不下来,高年级高不上去,拼音教学还没实现零起点教学；初中教学抢进度提前结课；高中教学重必修轻选修,过早文理分科.理化生实验课摆样子,随意增减课时时有发生,小组合作探究学习形同虚设,学校班额过大,应试氛围浓厚,初一的课堂离不开“中考”,距“中考”二百多天就冲刺.个别教师备课看参考书,教案网上下载或抄旧教案,认为教案写完了,课就“备”完了,就课论课,缺少整体设计,没有创新,学校检查教案,只看写没写；教学目标不明确,教学环节脱节,上课板书只写标题,课件一统到底,体现不出“从生活中来,再回到生活中去”,不能有效地将国家课程校本化,简单地教教材,平铺直叙,面面俱到,教材讲完了,课就上完了,下课拖堂现象比较严重；大量盲目地留作业,作业批改缺少个性化和鼓励性语言,基本上是打对号,落款是日期；辅导没有针对性,基本上是统一讲卷子；占用课时频繁盲目考试,用考试代替作业,用考试强化学生机械记忆,教师凭感觉命题,质量不高,疲惫阅卷,试卷分析缺少针对性,基本上是班级的平均分、谁第一、成绩排名等简单的几组数据,起不到“诊断”的作用；教研活动基本上是大家对教学进度,练习册对答案,案例分析缺少深度交流,评课时优点说够,不足指不透,感受不到教研氛围.

因此,解决这一问题的关键是强化管理,以“教师为本”,更新理念,解放思想,大练教师教学基本功,提高教师专业水平、基本素养和职业认同感.

三、现实中解决的办法

1.提高教师职业认同感

进一步解放思想,形成良好的职业道德.在理想的课堂里教师获得专业发展和享受职业幸福形成良好的职业道德.在有效的课堂教学中时时体现出博大的师爱,在这样的教学环境中,教师加快形成“爱岗敬业、关爱学生、教书育人、终身学习”的职业道德；在有效的课堂教学中教师不断磨炼自己的教学技能,优化教学过程,并在这个过程中教师形成娴熟的教学技能,进一步形成娴熟的教师专业能力,不断增长教学智慧.在有效的课堂内外,教师不断对自己的教学进行反思.教师的教学实践智慧在教学专业活动中形成并发展,经过较长时间的教学实践和职业生活积累,把已有的教育经验、目前的实践体验和未来可能达到的发展水平有效结合起来,不断提高自己的教学实践智慧,促进教师的专业发展,进而享受职业幸福.

2.科学落实课程标准

上好课,不仅要有正确的教育思想,还要研究教材、教法、学法,更要科学落实课程标准.从整体来看,新的课程标准知识体系降低了难度,关注学生生活经验和原有的认知结构,更注重学科与社会生活、科学技术和生产劳动等方面的密切联系,将科学探究重要而有效的学习方式作为义务教育阶段课程的重要学习内容,是各学科教学的依据,课程标准是国家意志、刚性要求.积极开展启发式教学,恰当地将探究理念融入课堂教学,努力优化教学过程；注重因材施教,尊重学生的年龄阶段特征、个体差异和认知规律；从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面给学生打好基础,不断调动学生参与,保护学生的求知欲、好奇心,让学生感受到成功的喜悦.在教学中不能急于求成,对教材中的难点要有具体措施,分散难点,由浅入深,讲清规律,防止学生两极分化.要运用教育学、心理学的基本原理,根据学生的成长规律,按教育规律教学,让学生感受童年的快乐,还教师一片蓝天. 3.在课堂教学中得到快乐

教学既是一种科学,又是一种艺术.作为科学,在教学上要有一些有规定性的、有一定形式的东西,也就是说,要有一些基本的教学方式,研究“怎么教”与“怎么学”,这既是教学科学化的要求,也是广大教师的实际需要.课堂教学蕴含着巨大的生命力,教学中教师有,学生才能有热情,只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥,才能真正有助于对学生们的培养和教师成长.有效的课堂总是艺术课堂,在有效的课堂里总是处处闪耀着艺术的火花――引人入胜的开头,渐至佳境的层次,贯穿全课的主线,跌宕起伏的情节,余音袅袅的结尾等老师娓娓道来的讲解、亲切从容的教态、恰到好处的点拨,无不给学生、他人和自己以艺术的享受.

4.发挥四级教研网络作用

课程改革在国家层面上,关注的是课程的重新设置与调整,而在基层学校,关注的是如何把课程校本化并有效落实在课堂上.因此,在与专家对话、与学者交流的同时,作为地方教育行政部门领导、学校校长,要充分发挥以教研员为中心的“学科中心组”和“学科基地校”的作用,建立教师自主专业提升机制,以校本教研为抓手,开展在新理念下的中小学教师教学基本功达标活动,提高教师专业水平和教师基本素养,引领基层学校和一线教师在课堂教学上攻关,提高课堂教学的有效性,使我们的常态课堂教学达到规范课的要求,切实减轻中小学生课业负担.没有课堂教学的突破,就不可能有课程改革的成功.改革后的课程和课程理念,如何通过教学改革有效落实在课堂上,是当前面临的重要课题,这离不开教育行政部门强有力的指导和教研机构的有效引领,二者的作用犹如鸟之两翼、车之两轮,缺一不可.

5.关注课堂、聚焦课堂、决战课堂

好的课堂教学应该是：教师的教贴近学生的学,因学定教――创作教案,因学施教――创作教学.根据学生学的过程设计教的过程；根据实际教学情况,活用教案,体现出教学活动的生成性.

以校本教研为切入点,在教师“开展自己的教研,发表自己的看法,解决自己的问题,改进自己的教学”的同时,在全市中小学深入开展新理念下的教师教学常规备、讲、批、辅、考、研基本功练兵达标活动.聚焦课堂,科学落实三点（掌握重点、突破难点、落实知识点）,体现三维目标（掌握基本知识、技能,体会过程与方法,感受情感态度与价值观）,推进三个坚持（坚持德育为先,坚持能力为重,坚持全面发展）.遵循“三六一” 原则,以“三不讲”为抓手,把课堂还给学生,教师要能做到在学生心求通而不得,口欲言而不能时及时点拨,让学生经常有顿悟,使学生感到新课不新、旧课不旧.教学中要按照学生身心发展特点和认识规律设计课堂教学,教师教学按照学生的最近发展区,设计学习难度的梯度,进行教学环节的设计和处理.高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”,围绕这个灵魂重构两个关系,即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”,变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”,认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”,“两惟”的核心是“学和学生”,主张“让学习发生在学生身上”.让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来,而核心是一个“动”字,围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”,一定要坚持“问题让学生提出”“规律让学生总结”.在教学中一定要体现“从生活中来”“再回到生活中去”,注重根据学生的原认知结构和实际生活情景调整教学目标、教学进度和教学内容,要强化备课、优化上课和淡化补课,教学中要多探索,少模仿,多鼓励,严要求,使学生建立自信,养成良好的学习习惯.让学生在教学过程中学习,既学习掌握知识,又得到情操的陶冶,智力的开发,能力的培养,同时又可形成良好的个性和健全的人格.教学过程既是学生掌握知识的过程,又是一个身心发展、潜能开发的过程.

6.遵循教育规律,大胆创新教学常规管理

深水无声,大爱无言,教育是不留痕迹的.在教育实践中,我们不能选择适合教育的学生,而是要选择适合学生的教育.人的学习水平的发展并不是简单的量的积累,而是既有量的积累,也有质的升华.学生会的知识反复做,就使学生的智力降到最低点.我们要让课程功能展示魅力,开发潜能启迪心灵.教学有法,但无定法,搞好教学,贵在得法.在课堂教学改革中一要科学设计教学,掌握课程标准要求,对教材进行校本化备课,熟悉学生的学习品质；二要课堂教学环节紧扣及时反馈；三要精选习题,强化巩固；四要教务处及时进行教学质量监控；五要加大课题带动战略的实施力度,集体攻关,发挥“学科中心组”和 “基地校”作用；六要不断反思提升,继承创新,使每堂课都达到规范课要求,确保课堂教学优化高效.让教师教得轻松,让学生学得愉快,提高课堂教学的有效性.