苏教版七上《夏》的教学设计

教学目标：1.速读训练,培养学生快速抓取信息的能力；2.了解文中夏的特点,体味作者的思想感情；3.体会文章准确生动的语言特点,学习对比手法的运用.

教学重点、难点：用对比手法表现夏的特点,体会作者情感.品味优美的语言.

教学过程：

一、情境导入,激发爱夏的情感

夏天远去了,但在这寒冷的冬天里,一起回味夏天,也别有一番滋味.我们先通过孩子们的眼睛去回望夏天.一起朗读《夏天的歌在哪里》（投影出示）：夏天的歌在那里?“瞿瞿瞿”,夏天的歌在绿色的草丛中.夏天的歌在那里? “知了知了”,夏天的歌在高高的大树上.夏天的歌在那里? “咕咕呱呱” “哗啦哗啦”,夏天的歌在清清的池塘里.夏天的歌是太阳帽,是小花伞,是甜津津的冰淇淋,在小朋友乐呵呵的歌声里.

同学们,孩子们眼中的夏天是怎样的?文中用了哪些具有代表性的事物来表现夏?（活泼,快乐.）（草丛、知了、池塘、青蛙、太阳帽、小花伞、冰淇林.）

轻快甜美是孩子们心里的夏天,那么一个成熟人士笔下,夏天又是怎样的呢?今天我们一起来领略夏的别样风采.

二、快读课文,感受夏的氛围

要求学生默读,集中注意力,不动唇,不动指,不回读,三分钟内读完文章,同时筛选重要信息：1.作者是谁?文中提到哪些季节?哪些人?2.作者眼中的夏天具有什么特点?从文中的找词语来表达.

三、对比阅读,品味夏的精彩

为了表现夏的热烈、紧张、急促,作者在文中运用了多处对比.请找出具体语句分析.（先跳读课文,画重要词语和句子,再朗读品味.）

1.朗读第一小节,学生发言,交流.教师明确：（1）春的“芊芊细草”“淡淡绿烟”“蜂蝶轻飞曼舞”与夏的“密密厚发”“ 黛色长墙”“蝉儿长鸣”形成对比.（2）春的“灵秀之气”和夏的“磅礴之势”形成对比.

这一节从景物与气势上将春夏进行对比,突出了夏的什么特点?（板书）对比之一：突出夏之气 热烈

（过渡）作者选取了具有季节特点的景物,用动态的词语呈现它们变化的过程,突出这是一个“气”慢慢积蓄,由灵秀而酿为磅礴的过程,极具生命成长的美感.那么第2小节又有哪些对比呢?

2.朗读第2小节,学生发言,交流.教师明确：（1）将春之色“冷的绿”与秋之色“热的赤”进行对比,强调夏之色是中性的“”.（2）将颜色的内蕴,春之色是“贮满希望之情”与秋之色“标志着事物的终极”进行对比,强调夏之色的内涵是“收获之已有而希望还未尽”.

朗读第3小节,思考：“收获之已有而希望还未尽”在文中是如何表现的?

请学生分析动词“挑”“ 举着”“ 匍匐前进” 的表达效果,分析拟人修辞的表达效果,并思考：这部分内容,表现了夏的什么特点?（板书）对比之二：突出夏之色 热烈

（过渡）作者将春秋两个极端的色彩与夏的中性色彩进行比较,表现夏的内涵是“收获之已有希望还未尽”,又用农作物的茁壮成长来表现夏内在的热烈.那么作者对于他发现的这个夏有怎样的情感呢?其他文人对夏又有怎样的情感呢?

3.朗读第4小节.学生发言,教师明确：历代多数文人喜欢春秋的闲适安逸,不喜欢夏的“紧张的旋律”,但作者大声“赞美”这个“浸在苦涩的汗水里”的黄金的夏季.（板书）对比之三：突出夏之情 赞美

（过渡）作者将自己与历代文人对季节的不同感受进行对比,强调对夏的喜爱与赞美之情.作者仅仅是喜爱夏的气势和色彩么?你是如何理解“黄金”一词的?从文中找出相关段落进行品读分析.

四、再品画面,体会夏的独特

1.朗读第2小节描写金色麦浪翻滚的句子,体会热烈的气氛；朗读第4小节,夏收场景的旋律是紧张、急促的,作者是如何表现夏的这种旋律的?分析四个“快”,以及“还要”“ 又得”体现的农民收获时的紧张感,朗读这部分内容,注意节奏的缓急.

2. “他们的肩上挑着夏秋两季”与上文哪句话相呼应?使学生明确：收获之已而希望还未尽.用农民“倍忙”的五月来进一步揭示夏的内蕴.

小结：作者喜爱夏天的景色,更赞美了辛勤劳作的农民.“黄金”不但表现了夏季代表性农作物麦子成熟时的色彩,更突出了夏是一个收获的季节,一个忙碌充实的季节,一个充满希望的季节.

五、放飞心灵,歌颂夏的美丽

仿照《夏天的歌在哪里》,用学生充满活力、昂扬向上的心去赞美夏天,利用课文中的事物来写一首散文诗.（用填空的形式,可以让学生更有效地找到关键信息；学生可用跳读法,迅速找到关键信息,回答,朗读.）

夏天的歌在哪里?（夏天的歌在黛色的夏草里）.

夏天的歌在哪里?（夏天的歌在蝉儿的长鸣里）.

夏天的歌在哪里?（夏天的歌在翻滚的金色麦浪里）.

夏天的歌是（挑着绿叶的棉苗）,是（举着喇叭筒的高粱玉米）是（匍匐前进的瓜秧）,在（农人辛勤劳作的身影）里.

夏天,没有春与秋的（闲适安逸）,夏天是一个（热烈、紧张、急促）的季节!