一体化教学基本问题

摘 要 ：本文从传统的教学模式出发,探讨了在当前形势下技工院校采用一体化教学的必要性以及一体化教学的概念和内涵,重点探讨了技工院校一体化教学的改革与实施办法.

关 键 词 ： 一体化教学 概念和内涵 改革与实施

一、一体化教学的内涵和外延

当前我们所认识的一体化,往往停留在初级阶段,认为理论和实践结合就是一体化,其实这只是一体化最基本的内容.在笔者看来,所谓的一体化应该是“实现五个转变,达到八个融合”.

第一个转变是在教学模式上,由学科体系、静态书本知识到工学结合的“教学做一体化”动态模式的转变；

转变二：在教学形式上,由常规班级到生产班组、生产车间的转变；

转变三：教学管理上,从固定学制到弹性学制转变,从突出以教室为中心到以企业为载体开展实践教学为中心的转变.

转变四：在师生角色上,由教师到师傅、研发者的转变.由学生到徒弟、员工的转变.

转变五：在教学评价上,评价的形成由程序化到灵活、弹性转变；评价内容由课程评价到过程评价；评价标准由学科标准、职业标准到行业标准、市场标准.

通过以上五个转变,才能实现 “八个融合”,即“学校和工厂融合、教师和车间融合、教师和师傅融合、学生和员工融合、理论和实践融合、作品和产品融合、思想教育和职业教育融合、育人和创收融合”.

二、 一体化教学的改革与实施

一体化教学改革要着重突破以下几个问题：

（1）改变目前理论教学与实习教学脱节的现状,推进岗位需求的理论知识与实践技能的融合,实现“教、学、做”一体化,提升学生的职业能力.

（2）建立突出职业能力培养的课程体系.将职业能力转化为教学目标,将获得能力所需时间转化为教学学时.

（3）将素质教育和技能培训有机结合,增强学生的就业竞争力.

要解决以上三个问题,技工院校一体化的实施主要在以下几个方面：

1.教学模式的一体化

通过整合理论教学与实践教学,重新制定教学计划和教学目标,在教学的实施上应突破传统教学的模式,将原来先理论,后实践,单科独进、分科教学、分阶段实习、单科结业的模式改为理论课与实践课并进、穿插进行,使理论学习与技能训练在时间、空间上有机地融为一体.

2.教学场地的一体化

突破传统教学组织中课堂学习与实训场地分离的形式,组建专业教室.它既是理论学习的课堂,同时又是实训的场地,可以模拟工作现场,突出工作本位学习理念,教师可以在这里生动形象地组织多种形式教学活动,通过现场教学,模拟工作情景,使讲、练、操作有机地结合起来,着重于知识的应用和操作技能的培养,同时又可起到调动学生积极性作用,保证理论与实践教学在空间上有机地融为一体.

3.课程设置的模块化

一体课程既不同于学科体系的课程模式,也不同于基于职业能力分析的CBE和MES课程模式,一体化课程的构建必须以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心,理论教学与技能操作融合贯通的课程体系.

4.教师队伍的一体化

一体化教学要有过硬的师资队伍.要实施一体化教学,对教师的要求是高的,不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底,也要具有较熟练的实践技能,更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力,教师不仅是传统意义上的双师型人才,更要具有创新综合能力,否则教学方案难以出台,教学过程难以控制.为适应"一体化"教学的要求,就必须努力成为"双师型"的教师.学生是教育的主体,教师是教学的主导,为了能够充分体现"一体化"教学体系的优势,就要以现代化、特色化的思想模式,培养出具有综合能力的"双师型"教师.

5.教学方法的任务驱动化

任务驱动型教学以培养学生心智技能或操作技能为目的,教师设置并提出可以考核的,体现技能要求的工作任务,结合学生易感知的实例或实物,讲解完成该任务所需要的相关知识,演示完成该任务的操作步骤与要点,学生在理解所讲内容的基础之上,顺利完成该任务,掌握所要求的心智技能或操作技能的教学过程.这种以项目为引导,以任务为驱动的教学方法在教学过程中要着力培养学生的动手能力、综合职业素质和创新能力.

6.产学研结合一体化

开展引进企业、共同经营、合作开发等多种形式的合作活动,促进学校与行业、企业之间的良性互动和深度融合,建立制度框架下的校企合作良性运行机制.在此基础上,可以创新工学结合人才培养模式,推动教学做合一的一体化教学模式,实现环境真实化、设备生产化、管理企业化、教师技师化、学生员工化.

7.教学管理及评价一体化

职业教育是一种为学生今后的职业打基础的教育,其最终成绩的评定是多方面分数构成的,既有卷面成绩,又有实习成绩,还有平时综合成绩,所以职业教育往往以考评代试,这样更能科学客观的评价一个学生的实际能力与水平.考评是一体化教学的最后一个环节,一体化教学在考评之前,教师要充分评估学生的实际能力,以防所编试题难度过大或难度过小,不能真正反映学生的学习效果."一体化"教学采用与教学目标相一致的理论知识,融专项能力、综合能力和行为态度为一体的评价体系,将学生课业评价体系由结果评价变为过程评价,改变单纯依靠学习成绩评价学生的现象,把评价放在模块上,在提高学生学习自主性的基础上,把终结式考试评价与教学过程中的过程性考核相结合,既评价学生的学习程度,也评价学生的学习能力,使评价结果更加科学合理.

三、结束语

当然技工院校的一体化教学在教学改革和实施中也存在着许多困难.这些都有待于我们在深化教学改革过程中,不断探索、不断克服、不断完善.“教学有法,教无常法”,―体化教学模式和其它教学模式没有绝对的对错、优劣之分,都有―定的适用性.职业教育应不断地分析市场,研究学生,积极探索职业教育发展的规律,坚持以怎么写作为宗旨,以就业为导向,面向社会、面向市场办学,深化办学模式和人才培养模式改革,总结出适合自身发展需求的教学方法,努力提高职业教育的水平和质量,为社会主义现代化建设培养高素质的应用型技能人才.