用好多媒体教学这把双刃剑

摘 要 ：本文依据笔者关于多媒体教学上的一些经验,结合高中数学学科的特点,对几个适合使用多媒体技术进行辅助教学的知识点,作了一些分析.对于在高中课堂上使用多媒体技术的一些误区进行了探讨与反思.

关 键 词 ：多媒体辅助技术 知识点 误区 反思

自进入二十一世纪以来,伴随着时代的进步与发展,计算机早已从难得一见的稀罕玩意,变成了司空见惯的寻常事物.在中小学日常的教育教学中,多媒体辅助教学也慢慢地由教师秀才艺、展技能的手段,逐渐回归到怎么写作课堂的目的.信息技术普及了十余年后,不论专家,领导,还是普通教师,都逐渐明白了这样一个道理：新技术的引入,并不是为了完全取代传统的课堂讲授,多媒体手段的应用,更多的应该是作为我们教学的辅助手段,是为了克服传统教学中的某些缺陷,提高课堂效率,达到提升教学效果的最终目的.

就高中数学这门学科的特点而言,并不是所有的内容,都适合使用多媒体进行教学.我们引入多媒体进行辅助的目的,首先是要将那些难以在黑板上进行呈现的复杂图形,借助计算机的帮助快速地绘制出来；其次是那些在黑板上无法体现的图像变化过程,通过电脑动画的形式播放出来；再次是需要学生亲自动手参与,又限于场所或条件的限制,无法真正进行,只得借助于计算机模拟操作的.以下我就通过自己这几年在多媒体辅助教学中所得的一点微薄经验,谈谈高中课堂上几个借助于多媒体技术能起到“奇效”的知识点.

一、函数的图像及其变换

函数的图像与性质是高考考查的重点内容之一,它是研究和记忆函数性质的直观工具,利用它的直观性解题,可以起到化繁为简、化难为易的作用.然而对于教师来讲,图像的绘制过程,往往是比较费时费力的,特别是面对一些复合函数时,用简单的列表、描点、连线往往是不方便得到函数的图像,这个时候我们就可以借助几何画板等工具,轻松地绘制出函数的图像.

例如,正弦函数y等于Asin（ωx+φ）图像性质及其变换.正弦函数的图像与其他函数最大的区别在于它的图像,是受A、ω、φ这三个变量控制的,如何在课堂上,将这三个变量的作用进行区分?这三个变量的增大与减小,其函数的图像又是如何随之产生变化的?能否将这两个问题讲解清楚,往往也就决定了一堂课的成败与否.而这也是传统教学解决起来比较棘手的问题,但有了多媒体技术,通过几何画板,我们也可以很方便地通过对一个标准的正弦函数y等于sinx图像,去任意改变它的A、ω、φ,得到任何一个y等于Asin（ωx+φ）的图,甚至可以让学生参与进来,通过自行设置参数,与自己所绘制的草图进行对比验证,从而激发学生的兴趣,提高教学的效果.

二、线性规划

这一部分知识里,在绘制完可行域,找最优解这一步时,传统的教学手段只能通过直尺或是三角板的平移,来得到最优解,在某些涉及整数解的问题时,往往是无能为力,只能通过我们人工验证,往往会出现由于可行域绘制的些许偏差,导致取到一个不符合题目要求的解.而如果通过多媒体技术的话,可以让学生很清楚地看到,哪些点在可行域中,哪些点在可行域外,哪些解是可取的,而哪些解不行,从而节约了时间,提高了课堂效率.

三、概率问题

概率问题和我们的生活息息相关同时又千变万化的一类问题,这一部分知识对于学生来讲,真可谓是又爱又恨,爱的是题目的丰富多彩,不再是那些冷冰冰的数字图形,恨的则是理解题目稍有偏差,则失之毫厘,谬之千里.教师在讲解例题时,如果要尽可能地把题目规则给学生讲解清楚的话,免不了要给学生示范一下,但限于课堂条件有限,很多实例又是很难在课堂上进行操作的.这时我们就可以借助于计算机的帮助,事先将场景给设计好,比如,最常见的取球问题与排队问题,就可以通过FLASH软件的帮助,达到将题目解释清楚的目的.或是请学生到计算机旁来,亲自动手,将所能想到的结果在电脑上摆放出来,这样既提高了学生学习的积极性,又能更好地把问题讲清.

四、其他问题

诸如球的体积公式的推导过程,极限概念的得出与归纳总结等等知识点,用言语可能难以表达,而学生也缺少这方面的感性认识.所以,对于难以领悟的、用实物演示条件不足的问题,通过多媒体技术往往能起到画龙点睛的作用,使学生茅塞顿开.

另外我们在使用多媒体技术进行辅助教学时,也有几点值得注意的.

首先是要有选择,有目的地使用,在用之前应明确我们是为了什么目的,引入多媒体进行辅助,要达到什么效果?有无其他更好的办法可以解决?例如,在给出椭圆的定义时,计算机对我们的帮助,未必有传统方法能用两根钉子、一条绳子画出那么大的椭圆的效果直观.

其次是要有节制的使用,不能说引入了多媒体手段,就万事大吉一切都交给计算机办,从课堂引入到内容讲解再到练习,作业,统统都用多媒体呈现,这和我们的教学规律是相悖的,教学过程中,任何意外都有可能发生,也许学生会提出一个新的问题,一种新的解法,或是对定理,公式等的疑问,这都是我们在准备多媒体课件时,不可能事先准备好的,而传统的黑板板书在这方面,无疑是具有非常大的灵活性,可以对板书随时增减删改,教师可以自行灵活把握.因此我们在使用多媒体时,应该时刻注意它的辅助地位,而不能本末倒置.

最后是要尽量避免多媒体技术过早的干预学生的思维.多媒体技术在提高课堂效率的同时,应尽量避免剥夺学生独立自主思考的时间,减少学生自主的活动.因为我们教学的最终目的,还是培养学生独立自主的思维能力,因此多媒体技术的使用,应该是在学生进行了充分的思考之后,与学生独立思考的结果相互印证的,而不应该是为了加快教学节奏,不待学生思考完就急匆匆地将结果展示出来,从而剥夺学生思考的乐趣,让学生迷失在神奇的多媒体技术当中,而忽视了对他们自身能力的培养.

综上所述,对于高中数学来讲多媒体技术是把双刃剑,我们要充分认识到新技术给传统教学带来的变革与影响,在享受它带给我们的便利的同时,也要尽量避免患上科技依赖症,把精力过度的浪费在技术而不是教学上.我们应该结合学科特点,有针对性、目的性地使用多媒体技术,才能更好地让它怎么写作于我们的教学过程.

（责编 赵建荣）