阅读教学的奠基石

《义务教育语文课程标准》颁布以来,阅读感悟理念就已深深扎根于广大语文教师的头脑中.他们认为（尤其是高年级语文教师）识字教学应该达到“只可意会,不可言传”的境界,若有人在教学中“咬文嚼字”便被认为是老套而保守的做法.于是在阅读教学中,我们很难看到教师沉下心来教学生品字与写字,取而代之的全是机械地朗读,空洞地感悟.一堂语文课后,学生人文性是提升了,但语文的工具性却没能得到很好的体现.

一、识字教学

众所周知,字、词、句、段、篇是阅读教学中永恒不变的旋律,而识字写字教学更是阅读教学的始发站、奠基石.因此,阅读教学仍不能忽略识字与写字的教学,要真正做到工具性与人文性的和谐统一.那么,在教学中,如何才能让孩子主动识字,快乐识字呢?笔者总结了多年的教学经验,具体可从以下几个方面入手：

1.情境识字激兴趣.现代的教学手段可以变抽象为具体,变静态为动态,变枯燥为生动,如果运用得当,可以丰富识字教学的内容和情景,激发学生的学习兴趣.如我在教学形近字时,就在大屏幕上出示：了—子,木—禾,大—天,十—叶,土—肚,田—苗等字.借助课件演示字的组合过程,学生初步感知到构字特点,产生学习汉字的兴趣.

2.归类识字寻规律.分析汉字结构,寻找汉字规律,也是帮助学生识字的一个好方法,这种识字方法可以从偏旁开始.例如,含提手旁的字大多是与人的动作、行为有关,如“打”“提”“扫”等；含草字头的字大多是植物类,如“草”“花”“荫”等.当然归类识字的方法还有义旁归类、声旁归类等,老师应多鼓励学生应用自己最喜欢、最有效的办法去学习.

3.拆字识字品人生.高年级学生已经有了一定的识字能力,这时教师就可以鼓励学生进入字义深处,在理解汉字的过程中领略祖国语言的精妙.有些字拆开来还蕴涵了很多人生哲理,如教学“劣”字时,就可以说：平时“少”出“力”,到头来必然差人一等,这样学生不但记住了汉字,还领悟到了一些做人的道理,渐渐地,学生自己也会拆字品人生了,如一名学生是这样解读“便”字的：与“人”方便,“更”是与己方便.

4.自学识字养习惯.学生始终是学习的主体,教师可以通过同桌互相学习、小组共同参与及游戏等形式,逐渐培养学生互助互爱、互相促进、共同提高的良好习惯；同时还可以提醒学生通过多看课外书、多问、多查字典等渠道来不断提高学生的识字水平；要让学生在生活中观察汉字,注意平常积累,做到勤学苦练,这样才能切实提高他们的识字能力.

二、写字教学

当然识字教学不能光说不写,让学生练就一张巧嘴,却留下一双笨手,这不是我们所希望看到的现象.识字教学应该读写并重,所以,教师要从学生的兴趣入手,科学有效地训练学生写好字.

1.教师的示范对学生写好字有重要作用.“示范是最好的老师”,良好的写字示范对小学生而言是十分重要的,所以就要求老师首先必须写一手漂亮、规范的好字.

2.良好的写字姿势和写字习惯对小学生的身心发展也十分重要.《义务教育语文课程标准》明确指出：“写字要重视对学生姿势的指导.引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯.”姿势不正确,轻者影响学生的写字质量,重者影响学生的生长发育.所以,要实现真正意义上的“写好字”,就必须强调学生写字时的执笔姿势,要谨记“八个字”——头正、身正、肩开、足安.

总之,识字、写字教学浸润着文化气息,丰富多彩的识字写字教学为孩子们的阅读开辟了一片晴朗的天空.但“冰冻三尺,非一日之寒”,多识字,写好字并非一朝一夕之功,作为教师要给予学生足够的时间、空间去识字写字,要给予学生有效的方法指导,只有这样,字理中蕴涵的精华才能点点滴滴渗透进学生的心里,学生的文化素养才能提高,阅读教学这块奠基石才会坚固!

【作者单位：四川省武胜县沿口镇小学】