历史教学情境的创设

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)06-0087-02

历史情境教学的特点就是以多种教学情境,激发学生学习历史的兴趣,并在学生自我启发的基础上,完成教师的主导讲授,即运用课本插图和教师收集或制作的图片、图表、录制的音乐及编排的课本剧等作为教学媒体,有机配合生动的语言和姿态,再现或创设出一种合理的历史情境,帮助学生通过具体形象的感知去理解课本中的概念、事物等,激发学生的兴趣,启迪学生的思维,从而有效地完成教学目标. 创设历史教学情境能以形象、有趣、活泼的方式使知识化难为易,使学生乐于接受,容易接受,从而达到主动学习的目的.

历史教学情境的创设,除了特别重视学习与寻找“重建过去”的证据、线索和方法,帮助学生认识和理解历史,还要注重师生间信息的双向和多向交流,鼓励探索师生间互动合作探究的教学方法、开放教学组织形式,同时更能够培养学生的主动探究精神.那么在历史教学中怎样才能创设好的教学情境呢?

1.利用挂图、实物、电视等创设实物情境

实物情境就是以展现实物为主,也可利用投影作一相应历史背景,以表现某一特定情境.可以充分利用插图、挂图、实物模型、幻灯、电影、电视、录像等,增强教学的直观性,激发其直接兴趣.如讲《秦汉时期的文化》时,我出示了张衡发明的地动仪模型.当一只小铜球“叮当”一声落入一只蛤蟆嘴里时,学生拍手称奇,“啧啧”之声赞不绝口.又如讲《帝国主义瓜分中国的狂潮》时,首先挂出《时局图》,引导学生观察黑熊、老虎、太阳、青蛙、老鹰等各代表哪一个帝国主义强盗?这幅图说明了什么?当指出甲午战争以后,帝国主义就象这些毒蛇猛兽扑向祖国大地,吸吮着祖国的乳汁,可爱的祖国被帝国主义列强瓜分殆尽时,同学们一双双眼睛喷射出仇恨的火焰,一个个把拳头捏得“咯咯”直响,似乎要将这些殖民强盗砸得粉碎.此外,可以把学生带入社会,结合教材,选一典型历史遗址,作为学生观察的客体.通过对文物遗址的观察,对巩固历史知识,培养学生的兴趣都具有显著的作用.实物情境是学生表象中再造过去的不可缺少的物质因素.

2.用音乐来渲染情境

音乐能给人以丰富的美感与想象,它以特有的旋律、节奏、塑造的音乐形象,可播放也可让学生演唱,但意境及情境的发展要对应协调,并紧扣教材内容,以达到渲染课堂气氛,增强教学情感的目的.例如,在讲“九•,一八”事变后东北三省沦亡这一段内容时,为使学生更真实、深刻地感受到这一历史场面,可借助录音机播放“松花江上”这首歌.在那饱含凄凉、悲怆的歌声中,学生们仿佛看到东北3000万同胞离乡背井,到处流浪,在日军的铁蹄下受尽欺压凌辱的情境；也能从歌声中感受到东北同胞不愿做亡国奴,心里蕴藏着的愤怒即将如火山一样爆发.这就为讲解后面东北人民组织抗日义勇军、开展抗日救亡运动这一内容做了铺垫.再如讲到中国新主义革命史时,可先后听唱 《 南湖的船》、《打倒列强》、《长征》、《四渡赤水出奇兵》、《黄河大合唱》、《解放区的天》、《没有,就没有新中国》等历史歌曲,活跃了课堂气氛,陶冶了学生的情操 ,激发了学习历史的情趣.

3.创设表演情境

把历史课本上的角色让学生自己演,使其产生亲切感,很自然加深了内心体会.如,在讲“中日马关条约”“签订”这一内容时,教师事先安排学生进行一些准备,在课堂中可进行如下表演：一学生扮演清政府代表李鸿章, 躬屈膝地说：“台湾已是阁下的口中之物,何必心急.”另一学生扮演日本首相伊腾博文,怒目一视,皮笑肉不笑地把嘴一歪,拍拍自己的肚皮说：“肚里饿得很,恨不得一口吞下去.”“哈等哈等,领教,领教.”李鸿章又是点头,又是拱手,陪着笑脸献媚.两位学生的活灵活现的表演,丰富了课堂教学内容,既让学生看清了清政府卖国求荣的嘴脸和日本帝国主义侵略中国的贪得无厌的野心,也给学生们的思维活动留下了永远不会淡忘的印象.

4.充分利用成语典故、诗词对联

创设历史情境,激发学生兴趣,增强教学的生动性.针对初中学生的年龄特征,讲生动有趣的历史故事,是激发学生学习兴趣的有效途径之一.在课堂上用得比较多的是成语典故,为了说明商纣王的残暴,就讲“炮烙之刑”；讲商鞅变法时,就讲“南门立木”；讲巨鹿之战时,就讲“破釜沉舟”；讲班超出使西域时,就讲“投笔从戎”、“不入虎穴,焉得虎子”；讲祖逖北伐时,就讲“闻鸡起舞 ”；讲淝水之战时,就讲“风声鹤唳,草木皆兵”；讲李林甫谄媚奉迎阴险狡猾时,就讲“口蜜腹剑”等.通过创设富于趣味性的教学情境,让学生对历史产生兴趣中获得知识.

5.语言描述情境

上述情境的创设都是运用了直观手段,而情境教学亦很注重直观手段与语言描绘的结合.在情境展现时,教师伴以语言描绘,对学生的认知、理解起着导向性的作用,只有提高了感知的效应,情境才会更加鲜明.例如,在讲“欧洲殖民扩张和殖义罪恶”这一课时,教师充分利用“非洲黑人被押上运奴船”这幅图片情境,用充满感情的语言讲述出被掳掠的黑人押往沿海地牢,再被装上船运往美洲的情境,描绘了在长途跋涉中,无数黑人死于烈日曝晒之下,死于阴暗恶臭的船舱,死于瘟疫,死于淡水不足而渴死被抛尸大海等.学生通过听教师从情境教学中所创造的鲜明形象及所伴随而产生的真挚情感,充满了对殖民者的恨及对广大黑人的同情.图片情境与语言情境的结合,使学生更深入理解教材知识,为其掌握基础历史知识创造了必要条件.

6.充分利用多媒体教学手段

多媒体教学软件把形、声、色、光有机地结合了起来,绘声绘色地展现历史画面,使原本丰富多彩的历史从冷冰冰的书本文字中活了起来,生动而迅速地摆到了学生面前,从而大大活跃了课堂的气氛,学生对历史的认识更为直观.如讲到《秦始皇统一六国》时,可以让一幅秦始皇画像徐徐移入屏幕中的“战国七雄形势图”,恰到好处地表现了“秦王扫六合,虎视何雄哉”的神韵和气势；揭示“中国社会半殖民地化一步步加深的进程” 时,采用计算机技术,在空白的中国地图上,陆续加上《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容,可以看到割地面积越来越大,赔款的数额越来越多,被迫开放的口岸越来越多、越来越深入到内陆. 通过多媒体辅助教学,以其特有的直观动态性,再现过去历史的形象,为学生创设特定的动态的历史情景,使不同学习风格的学生在“真实而复杂” 的历史问题中“经验历史”,感知史实,对史实的本质理解更透彻.

7 创设活动情境

创设活动情境是通过教科书、媒体,特别是师生、生生之间的互动合作交流而创造的动态的学习资源,其特色在于关注人与人、人与物的交流碰撞中激发的想象、以及思维的火花,在个体、教师、学生群体、教材媒体的资源交互活动中生成认识.

历史教学中虽不可能使逝去的历史真实再现,但借助实物、图片、音乐、语言情境的创设一步步去展现,这就缩短了久远的事物的时空和距离.同时,问题情境的创设也是发展学生形象思维能力的有效途径.

总之,历史教学情境创设,是实现新课程改革理想的一个重要手段和目的,它所呈现出来的魅力,将会使学生在不同的教学情境中对历史产生极大的兴趣,对于落实知识教学、能力培养、思想教育三大教学任务,发展学生素质,提高我们的历史教学质量是大有益处的.