主体性物理教学理念的策略

物理课程是一门具有公理化的逻辑体系的学科,物理课程内容比较抽象,但又十分贴近生活.因此教学过程中,进行有效的情境创设,不仅能够激发学生的学习热情,还有助于将抽象的内容形象化,复杂的问题简单化,减少学生的认知障碍,降低学生学习难度,增加学生求知信心.物理需要学生具备一定的抽象思维能力,因此,教师在物理课堂教学过程中,必须采取有效的教学策略,进一步提升学生的抽象思维能力,以顺利开展物理课堂教学活动,确保教学目标得以圆满达成.

一、创设物理乐趣情境

志趣是由乐趣发展而来的,是人的崇高理想,同远大的目标相结合.许多著名的科学家,如沈括、牛顿、爱因斯坦等等,其所以在某一科学领域有那么高的造诣,是与他们较早地确立志趣分不开的.结合教学,可介绍牛顿、焦耳、欧姆、爱因斯坦等科学家为科学事业作出贡献的事迹,如介绍牛顿把经典力学总结为“三大定律”,耗尽了毕生精力；欧姆为发现欧姆定律付出了十几年心血；焦耳为精确地确定电流产生的热量跟电流强度的关系做了千百次的实验.经常有意介绍科学对人类发展的巨大作用.只有不断的引进教学的源头活水,才能为沉闷的自然课堂注入新的活力.

物理课堂,各不相同.有的教师上课生动有趣,学生听得津津有味.有的物理教学像一潭死水.为什么在有的物理课堂上,学生有厌学情绪,而有些物理课堂上,学生却听得津津有味,兴趣盎然呢 ?教师的正确评价是一个不可忽视的因素.教师多学习、多总结,用好恰当的课堂评价,能激发学生的思维,活跃课堂气氛.使教师的课上得更精彩,使学生学习物理更有兴趣,有吸引力的,让人值得回味的、

二、教师善“导”,学生方能“入”

物理课堂教学导入的方式方法是多种多样的,它熔铸了教师殚思竭虑的智慧,凝聚了教师创造性的思维劳动,反映出教师深厚的功底.教师不仅要通盘考虑教学内容和进程,而且要根据具体的教学环境和学生的心理特点及素质等进行灵活多样的精心设计.但是无论创设情境以激发学生的兴趣,还是提出问题以启发学生的思考,目的都是启发引导,唤起学生的求知欲,促进学生主动投入到探究中,所以导入设计要短小精悍,达到目的即进入正题,切忌拖拉,喧宾夺主,影响新课讲授.

如,归纳总结一个分析和两个物理问题的两个基本途径.1.力途径.分析物体或系统的受力情况,看这些作用力产生了哪些作用效果.在分析肥力时,通常按照先场力（如重力、电场力、磁场力）,后接触力（如弹力、摩擦力）的顺序分析.不要轻易漏掉一个力,也不要凭空增加一个力.然后,根据力是改变物体运动状态即产生加速度的固原因,利用力的规律去求解答问题的具体途径和方法.2.能途径.当遇到物体受力较复杂,或者物体受到变力作用.这时,不要忘能的途径.从能的转化和守恒的角度去考虑、分析物体哪些力作功,它的能量是怎样转化的.然后根据能的转化和守恒定律去解决.其中包括使用动能定理、机械能守恒定律.功能原理等.力和能途径是解决物理问题的两个基本途径,有时要用这两种途径同时去解决,在学习中不断地总结经验,摸索规律,先导后入的模式.

三、课堂教学举例,激活思维空间

充分认识到在物理教学中对于提高物理教学质量起着举足轻重的作用,决不可忽视.在常规的教学中,教师要根据学生对知识的掌握情况,注重血清研究,及时调整教学方法,不断探索新题型的解法,设计创新题目,举一反三,触类旁通.

四、物理实验探究教学模式物理教学中,我们要注意给学生留一些“空白”、留一些“开发区”,激发学生的兴趣,让学生自己去发现、去创造,去探究.在新课改物理教材中,教师发现新教材中增加了多个探究性实验,而且原来的一些验证性实验也改为探究性实验.这主要的目的是为了培养学生的探究、创新的精神与能力,所以,在进行实验创新设计中,首先是要考虑实验设计的科学性；其次,是实验的过程应体现物理的科学学习方法,并能培养学生的科学探究能力.另外实验应该深入浅出、直观形象,符合学生的认知特点,且实验操作要简便、安全.通过实验教学,不但能有效地实现教学的三维目标,而且能有效培养学生的探究能力与创新能力,有效开发学生思维的潜能. 演示实验的演示和讲解之间的协调也是十分重要的,要将学生的思维引入教师精心设计的轨道,光有教师演示是不够的.学生的思维像一条小船,实验像条河,讲解就像船桨,要将小船驶到对岸必须要有桨,并且最好要使桨适合于船,用起来顺手.同时,要使实验和讲解层层深入,有时光靠一个孤立的演示实验往往起不到深入的效果,最好是设计彼此关联,在思维层次上步步深入的一系列实验相互配合.“互感和自感”的演示实验设计就是遵循这个原则.从互感实验到自感实验,从通电自感到断电自感,从实验仪器的选择到实验现象的观察再到互感和自感现象的理论分析,从而得到自感系数的概念.

“只有学习精彩,生命才会精彩；只有学习成功,生命才会成功.”作为一名教师,教师要树立终身学习的意识,保持开放的心态,在实践中不断的学习、研究,提高自己的专业水平.美来设计的,甚至认为宇宙的设计者是用美的方程来设计的,他们甚至为了这些美,花费毕生的精力来研究大自然

例爱迪生试用1600多种材料做实验,最终发明白炽灯.使人类在夜间和黑暗的地方能很方便的得到光明.

法拉第花了十余年时间终于发现了电磁感应定律.也使人类从蒸汽时代进入电器时代,大大减少了能量的损失及方便了人类的使用.

焦耳花了四十余年做了400余次实验,才得出热功当量数据.为现代的热学奠定了基础.哥白尼认为托勒密88个圆的地心说,既不简洁,又不美丽,因而萌发了日心说的意念,而布鲁若却因坚持日心说而被判以火刑,可在熊熊烈火中仍大声疾呼“火并不能把我征服.”为现代人类探寻宇宙之谜指明了方向.

以科学家的探究过程来举例,更具有说服力,也更能激励同学们学习的积极性,以此为动力,更努力的探寻物理之美.

我深信在一线老师努力的摸索下,不断的改进自己的教法的同时,课堂一定会更美,更高效.学生一定会在美中学到更多的知识,把我们的社会建设得也更美,更和谐.