中学语文阅读教学小议

点赞:22771 浏览:105925 近期更新时间:2024-01-19 作者:网友分享原创网站原创

叶圣陶先生说过:“语文是培养能力的课程,所以不能单纯地传授知识,一定要注意训练,不断发展听说读写的能力.”叶老的主张是语文教学不仅要教会学生“学会知识”,更重要的是要使学生“会学知识”.学生会学,才能主动地获得知识.因此,在课堂教学中,教师应该把改变自己的教法和指导学生的学法有机结合起来,有效地发挥学生的主体作用,达到教和学的和谐发展.在语文阅读教学中,我们应该为构建科学的语文阅读教学模式,充分利用学生这个主体作用,从而优化语文教学.

一、从整体入手反复读

读是阅读教学的主线.读得好,可以深刻地表达出课文的思想感情.比如,在教余光中的《乡愁》一课时,就应该先充分创造氛围激发学生的朗读兴趣.再采取各种朗读方式,如集体读,个人读和自由读等,使学生情有所动,心有所感.与作者产生共鸣,深刻地体会到乡愁的含义,以及作者深沉的爱国思想感情.最后又采用集体朗读,让学生再一次透彻得体会出情感,把课文读得淋漓尽致,领会语言文字的思想感情.

二、分层施教,全面提高学生的有效参与度

在阅读教学中要实施素质教育必须面向全体学生,让每个学生参与到教学活动中,是改进的第一步,也是关键的一步.要迈好这一步,首先就应该承认学生的差异,为此在课堂教学过程中,必须采用“区别对待,分层施教”的教学策略,让每个学生成为学习的主人,努力提高他们的参与度,从而逐渐缩小学生之间在认知领域方面的过大差异,让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展.


1.提出不同的目标,让每个学生都能激起参与的兴趣.

古人云:教人未见意趣,必不乐学.可见,没有兴趣的强制教学,势必会扼杀学生的求知,学生自然不会乐学,只有帮助不同层次的学生建立适当的学习目标,才能使他们变“被动式接受为主动式探求”.阅读教学中,根据学生客观的差异,采取目标分层递进的办法,为不同层次的学生制定循序渐进的可接受目标,可以增强每个学生获得成功的信心,激发他们主动参与教学的兴趣.

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2.分层次训练,让每个学生都能获得机会.

基于不同层次的学生智力因素的差异,学生接受知识的能力便有差别,如果对每个学生的训练都同一标准,则势必是强者智力过剩,弱者畏难扫兴.在阅读教学中,采取分层次训练的方法,既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练,又有因人而异训练的兼顾,促使不同层次的学生都有参与训练的机会,提高整体水平.

3.采用多种方法,使课堂训练落到实处.

为了达到教学目标,学懂内容,在课堂训练中,应层层深入,在“听、说、读、写”这四个字上下功夫,设计各种练习.其中写是最重要的一环,写出来的文章漂亮与否,是很能说明一个人的语言水平怎样的.所以教学生写好作文这一工作,是需要长抓不懈的,表现在课堂教学中就要及时学习别人的优秀写作方法和语言,把它用到自己的文章中去.文章的许多写作技巧大家在学课文都已经明确了,关键是如何运用到自己的文章中去,这就要老师帮助他们做一些铺垫.设计一些练习,让学生发挥想象与联想展开写作.通过这样的练习,同学们就心中有数了,然后再说明一下自己所要说的道理或要赞扬的精神,选取有代表性事物,拟好提纲,搭好文章的框架,再写完整,再润色.

三、恰当的评价,让每个学生都能体验参与的乐趣

评价具有导向、激励的功能.在阅读教学中,学生参与教学效果的评价,是以充分发挥每个人的学习积极性,最大限度地激发每个人成功为前提的.“每个孩子身上都有金矿脉”,对不同层次的学生给于不同起点为标准的相应评价,这样能使学生获得成功的喜悦,利于激发其学习的积极性,从而保持他们良好的学习自信心.

1.评价与目标相结合.

评价要与对学生要求的学习目标相对应,能较好地发挥评价的激励性.如果较差的学生一旦达到目标的要求,教师适当的肯定,适度的鼓励性评价,会成为学生不断进取的催化剂.

2.评价要与相互学习相结合.

在阅读教学中,应注重在教师指导下,依据恰当的评价标准让学生相互评价.相互评价有利于形成宽松的氛围,使学生变被动为主动,有助于学生取长补短,掌握语文知识,提高鉴赏能力.这样既可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍,激发学习,逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程,提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度,大面积提高阅读教学的质量.

四、利用固定程序阅读,强化复习

从学生的实际情况来看,会了的东西,即达到“熟能生巧”的程度,方能在有限的时间内运用自如,因此,复习阶段的强化训练是十分必要的,所谓“强化”是指一要快----限时;二要记准----反复记忆.如果我们在复习过程中,充分运用固定程序阅读来进行强化训练,就一定能达到巩固知识、提高能力的目的,不仅记得快而且记得牢,可以收到事半功倍的效果.

1、快速阅读是日益盛行的一种读书方法,所谓快速阅读不只是眼睛看文字的速度,更重要的是指理解的快速,想象的快速,要求能尽快理解其深刻意义,不停留在字面上;想象的快速,是指对文章中事物的形象的想象以及对事物背景的理解快;记忆的快速,是指在尽可能短的时间内记住文章的要旨、重要事实等有关数据.因此快速阅读法不同于只求速度的快速浏览,而是注重读书质量的一种创造性的学习方法.

2、程序阅读法,是快速阅读中收效较快的一种训练方法.程序,既阅读的程序,实际就是阅读时的思维程序.我们在阅读时是可按固定的程序去读,即每读一篇文章都固定依次解决几个问题,其余问题暂且不管,这样专心去解决几个问题,就比一般泛泛而读效果好的多.这样的阅读程序如果在头脑里形成固定的习惯,即到阅读时,自己的思路会自然按着这个程序走,那么阅读速度就会快一些.人所形成的这种习惯性的固定概念,在以后就可能 轻易地、自动地、不检测思索地加以利用.因此我们把各种文文章,固定为一定的阅读程序,每次复习均按此程序进行,就不仅可以加快阅读速度,而且由于多次的复习,有利于理解的加深和记忆的牢固.

利用程序进行阅读的好处是:由于遵循一定的程序,可以使杂乱无章,毫无条理的阅读过程变成为明确而连贯的思维过程,可以大大提高大脑的接受能力、理解文章的内容以及记忆读过的材料的能力,从而使复习成为不是一件很费力的劳动,以利提高复习效率.

总之在课堂教学中,合理地构建语文阅读教学模式,学生必定会成为学习的主人.