物理教学的反思

教学反思是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行有意识的分析与再认证的过程.

一、转变物理教学理念的反思

新课程背景下,物理教师应经常反思自己的教学行为,及时更新教学理念,而不能按过去的教学模式,上课“一言堂”,只是一味地教,而不顾学生是否学会.对于教师,尤其老教师,几十年养成的教学习惯和模式很难转变.因此必须转变观念,只有转变观念,才能在行为上不断转变,适应新课程,进而走进新课程,更好地完成教书育人的使命.新的教学理念认为课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合.新课程背景下,教师如导演,教材如剧本,学生如演员,如何处理好教师和学生的角色定位是关键.新的教学理念体现在教与学的互动活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力.

二、对教材的解读与处理的反思

教师要上好课,因素很多,但其中最重要也是最基础的是教师对教材的深刻挖掘和巧妙处理.教师不同,教师对教材教法的理解程度就往往不同,处理方式也不同.每上完一节课,教师要及时回头认真想一想：本节概念是怎样阐释的,引入是否自然,内涵和外延的把握和拓展是否到位?公式怎样分析的,适用的条件是什么?习题是如何处理的,对教材的理解和认识是否到位?新知识与学生原有的认识结构是否建立了联系,学生的认识结构有无欠缺?若有,这些欠缺是如何造成的,如何尽快补救?如在讲自由落体一课时,由于学生生活中的错误经验,认为重的物体下落快,轻的下落慢,并且这种观念根深蒂固.而实验室的牛顿管已损坏,怎么办?我就让学生准备钢笔帽和一张纸,先将钢笔平举与纸在同一高度,同时释放,先让学生猜想哪个先落地,引起学生注意并思考.再观察哪个物体先落地.接着进一步设问：重的物体下落一定比轻的物体快吗?引发学生进一步猜想.接着让学生将纸紧紧团成一团,仍将钢笔帽与纸团从同一高度释放,观察现象.思考：同一张纸,为什么纸团几乎与笔帽同时落地,而纸片却落下得很慢?纸的重力改变了吗?纸片与纸团的不同之处是什么?下落过程中什么因素在起作用?学生通过思考指出纸片与纸团下落的空气阻力不同.这样纠正了学生头脑中的错误认识,为自由落体规律的建立扫清了障碍.

三、对教学目标的反思

第一,教学目标的确定有三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观.以往,教师更注重的是知识与能力目标,忽略了过程与方法、情感态度与价值观.在新课程背景下,对知识目标的提出更具体了,不能简单地使用“了解”、“知道”等词汇,而应是“描述”、“说出”、“解释”、“比较”、“分析”、“设计”等行为动词,使学生对本节课的要求一目了然.对情感态度与价值观应给予足够的重视.这部分往往与物理学史、科学家的生平事迹及科学贡献联系在一起,要使学生受到思想上的教育,情感上的共鸣,感受到科学方法的启迪与熏陶,从而对科学家的崇敬之情油然而生.而学生往往缺乏情感,只是去机械地记忆,效果不是很好.

第二,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标要全面落实,讲解基础知识要深刻、透彻,过程分析要细腻,否则直接导致学生的基础知识不扎实,对以后的后续学习不利.如教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时,如果教师对“相对”讲解得不细腻、不透彻,针对训练不到位,学生在后续的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象.“相对”指的是以相互接触的物体为参考系,不一定是相对于地面.其次,有的学生针对滑动摩擦力和静摩擦力是动力还是阻力的问题不清楚,认为一定是阻力.其实摩擦力既可以是动力,也可以是阻力.如木箱随汽车急速启动时向后滑动,此时滑动摩擦力是动力,汽车减速时的滑动摩擦力是阻力.因此摩擦力总阻碍“相对”运动,不一定阻碍对地的运动.

第三,对重点、难点的确定是否准确.教学重点、难点正确与否,决定着整个教学过程.若不正确,教学过程就失去了意义；若不明确,教学过程就失去了方向.因此教学目标的重点、难点是教学活动的依据,是教学活动中所采取的教学方式方法的依据,也是教学活动的中心和方向.在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已非常明确,但具体落实到课堂教学中,经常会出现对重点的知识没有重点地讲,或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲,这种失衡会直接导致教学效率和学生的学习效率的下降.

四、课后小结与反思笔记

课后小结与反思笔记就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为.以物理学科来说,平常物理教学中需要教师课后小结反思就有很多地方.

教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分,是提高课堂学习效率,落实新课程标准,促进教师自我成长与发展的有效途径.

〔责任编辑：肖薇〕