小学语文教学互动中的幽默教学

【摘 要 】课堂教学是教师的教与学生的学的互动过程.提高语文教学效率,必须突破传统课堂教学模式,重视教学互动的建构.根据集体动力理论和需要动机理论,采取教与学的互动学习方式,优化课堂交往,发挥教师的主导作用,同时教学中,幽默的互动教学能给人以亲切、轻松平和等的感觉.它委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理、寓教于乐又乐而不嬉.把学生内在需求和外界学习环境结合起来,把知识、能力、人格“内化”给学生,确保学生的主体地位,从而形成互动、互助、互促的自组织,促使教师与学生在平等的教学活动中提高语文综合素质.

【关 键 词 】语文教学 互动 幽默

一、教师教学互动意义和教师在互动中语言幽默的方法

(一)教师教学互动意义.

教学互动是课堂上教师个体与学生个体、教师个体与学生群体以及学生群体与群体之间,通过信息的传播而发生的课堂交往活动.教学互动场就是在课堂教学中通过师生、生生之间的交流、交往,使教学在互动、互促中产生群体的动力,让学习者形成自组织,自我构建,从而使语文课堂教学在群性相融中、个性完善中形成良性循环,在和谐、合作、共创中真正提高语文课堂教学效率.

教学互动的构建要注意突出和谐、合作、共创等效应.和谐指教学氛围、师生关系和身心发展等方面的和谐.旨在创造一种共为主体、认知明确、情感协调、情绪高昂的课堂氛围,激发创造潜能,提高学习能力,促使学生全面发展；合作指在教学过程中创设一种友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛围.师生之间构建一种平等合作的伙伴关系,教师深入到学生生活中去,做学生朋友,与学生合作,从学生的学习心理、认知规律出发组织教学,共同做出创造性的努力；共创指突破传统教学中的强制、硬灌和单向传递,在平等的师生关系下,通过师生合作、生生合作的交互方式,运用自学感悟、智力激励、集体讨论等方法,密切注意每一个人的独特性,强化集体思维,发展学生集体创造性能力.

(二)教师在互动中语言幽默的方法.

1.言近皆远法.唐代史学家刘知己在《史通?叙事》中说道：“言近而旨远,词浅而义深,虽发语已殚,而含意不尽.”他告诉我们叙事说理不要把话说尽,要给听者或读者留有思考的余地,可见“言近皆远”也是教学的语言艺术.

2.说古论近法,就是在教学中,说话不照直说,而是采用说古论近的比喻.宋呆学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短等.”“语忌直”、“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄.适当地用积极的说古论今法,话里有话,或弦外有音,可以使教学语言意味深长,增加感染力,使学生回味无穷,乐意接受,收到良好的教学效果.

3.迂回设问法.这种语言艺术是指绕着弯子设问,以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃,让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益.迂回设问,一般设计三个层次,一是问,二是诱,三是归纳,层层深入,扣人心弦,启人心智,动人情怀.常常达到语半功倍之妙用.

二、教学互动中教师语言的幽默感,对于活跃课堂气氛,吸引学生的注意力,促成轻松愉快的学习心态起到重要作用

个性化教育必须从尊重学生个性开始,只有每一个学生的个性都得到充分的尊重、发展和张扬时,才能真正实现我们的教育目标.学生是学习的主人,是语文学习实践的主体,因此教学中必须重视充分发挥和调动学生学习的主动性、积极性,必须以培养学生独立学习与运用语文的能力为中心.“教学是一种涉及教师和学生在个性和情感两方面的动态的人际关系.”尊重学习个体的差异,视其为一种待开发和利用的教育资源,不断激发学生的情感,拓展学习的思维,努力培养学习兴趣,发挥学习特长,发展独特个性,为学生创造一种既有统一要求又有各自个性独特发展的开放时空.语文教学把着眼点放在课堂教学中,以激发学生的动机为前提,以知识结构为基础,以思维训练为中心,以多向信息传递和多种器官协调活动为课堂教学改革的指导思想,积极营造一种和谐、融洽的课堂氛围,把课堂改造成为学生个性表现和发展的舞台.

三、教学互动中幽默的批评

学生是课堂教学的出发点、依据和归宿,是课堂教学实施素质教育的核心.语文教学互动中,学生是接受知识、消化知识的主体,是认识客观规律的主体,是不断完善自我的认知结构的主体,教师要引导学生自觉参与语文研究的实践活动,课堂教学必须体现学生能动作用,借助学生的兴趣、动机、意志等方面的心理优势,促进其人格的和谐发展,要求教师善于发现并利用每一个人的心理优势,使学生不断获得成功的体验和发展的动力.引导学生对课堂教学的信息敢于质疑,敢于发表不同意见解,主动发现问题,依靠自己的能力解决问题.只有学生能以自己的知识经验为基础来理解知识,赋予知识以个人意义的构建,所学知识才不再成为外在与自己的负担,而是可利用的资源.对学生违纪现象中,批评的语言幽默通过双关、讽刺、影射、移就、模拟等手法,在善意的微笑中暴露人们的错讹之处,既不伤害人的自尊心,又能达到教育目的.例如：以退为进对学生的错误行为不急着进行正面批评,在好象不以为意的同时,通过启发诱导给他自省的机会,让同学自己认清错误.一次上语文课,一位同学在教室里轻轻哼唱起来,老师不由地顿了下来,亲切地说：“大家都喜欢流行歌曲,今天我们来一个小小的比赛,叫‘歌曲接龙’,每个同学都来一句,每一句都不一样,现在就请同学们想想.”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼,这时的他已经低下了头,认识到自己的错误.在比赛过程中,这位同学注意力一直很集中,轮到他时,他很有地来了一句.在比赛进行了一轮过后,老师及时地表扬了那位同学的机警、专心.从此,这位同学再也没有在课堂上离神.学生哼唱无疑干扰了教学,如停下来狠批一顿,更会干扰教学.而这妥帖自然,不事雕琢的三言两语,既风趣幽默,还起到了委婉含蓄的批评效果,令学生折服.

四、结束语

当然我们也要看到互动中幽默只是一种手段,并不是目的,如果脱离具体教材内容和实际需要,一味搞笑逗乐,那就误入歧途了.因此,适时地在教学互动中运用幽默感是我们教师的语言修养中不可缺少的手段.我们还是把幽默请进课堂来吧,在幽默的欢声笑语中,给人以智慧、情感、力量.