对话教学在高中历史教学中的有效运用

摘 要 ：对话教学是一种较为新型的教学模式,在课堂教学中合理运用,能有效提高教学效果.在本文中,笔者结合自身教学经验,以高中历史课堂教学实际情况为基础,分析了在高中历史教学中运用对话教学的策略,以期为提高高中历史教学质量提供一定参考.

关 键 词 ：对话教学；高中历史；课堂教学；运用策略

一、对话教学的含义

对话教学指的是在对话的情境下展开教学,这里面包括两层含义,第一层含义指的是在的师生关系中展开教学,建立双主体课堂,第二次含义是通过师生的对话,展开思想的碰撞,在对话中展开对教学内容的习得和思考,引导学生对知识的自主建构.对话教学反对传统的教师主导、学生被动接受的教学模式,强调学生是课堂教学的主题,教学内容是在师生的相互沟通中不断吸收和掌握的.

二、在高中历史教学中开展对话教学的有效策略

(一)、转变师生观念,建立平等的师生关系.

对话教学是在师生平等关系,的教学氛围中展开的,这是对话教学开展的重要前提.师生观是是指教师对师生关系的正确认识,树立正确的师生观,有利于促进平等地师生关系的形成.第一,师生互动包括教师和学生全体的互动以及教师和学生个人的互动.学生的发展是与家庭环境和受教育环境密切相关的,而这是由于这些的差异性,使得学生呈现出不同的个性特征,这就要求教师要充分尊重学生的个性差异,教师要从实际出发,根据不同学生发展的特点,建立适合个体的互动方式,以最大程度的促进学生的发展；第二,高中阶段的学生是思维和心理发展最快的阶段,学生的年龄也正差别较大,高一和高二学生可能就表现出不同的年龄特征,这就要求教师要动态的看待学生的发展,动态的调整互动方式和互动内容,以真正促进学生的发展,促进师生关系的建立；第三,在师生关系中要发挥学生的能动性,这一阶段的学生已经逐渐由自己的思考,教师无论在教学内容的沟通还是在学生情感的交流上,都需要首先作为倾听者给予学生表明观点和看法的机会,表现在课堂教学中,就是要发挥学生的主动性,促进知识的自主建构.

(二)、建构以学生为中心的课堂,促进学生参与课堂的积极性

与传统的教师中心课堂不同,对话教学强调在课堂中要以学生的学为中心.具体表现为,以导学问题为指引,引导学生自主学习课文,发现疑难,在小组的互助学习中解决疑难,通过展示环节促进新知识的进一步内化和吸收.通过学生的自主学习和同伴学习解决疑难的方式,促进学生学习方法的掌握和学习能力的提高.例如,在《新航路的开辟》的教学过程中,教师首先与每个学习小组代表商量以学生的知识水平为基础（小组代表实行轮流制,小组学习代表在教学前要首先进行自主学习新内容）,本节课学生所能达到的目标,共同制定可供测量的课时目标.其次,由小组代表结合学生的生活经验,提供新航路开辟的学习中可供使用的主要材料,哪些内容是重点,哪些内容是了解,哪些内容在初中阶段已经学习或者了解过的,以此确定课时学习内容.教学内容的学习和教学目标的实现依托于教学方法,教学方法的选取,也是由小组代表商量制定,并且在课堂结束时,小组代表要对课堂学习所取得的成绩和不足进行总结和评价.在本节课中,学生选择小组学习和小组竞赛的方式展开,以小组为单位展开新知识的学习,然后进行使用新知识进行造句和填写空格的比赛.通过这样的方式,企图建立的学生中心课堂,在这样的课堂中促进学生学习方法、学习策略和学习能力的养成.

(三)、设计与学生最近发展区相结合的教学情境

的教学情境是对话教学开展的必要条件,教学情境的建立要与学生的已有知识和已有的生活经验相适应,也就是说要从学生已有的基础知识和学生的年龄特点出发进行设置.具体而言,包括三点,第一,教学情境要与学生的基础知识相关.历史情境的创设是为促进学生历史知识的学习,这就要求情境的设置要与学生已有的历史知识相联系.第二,教学情境要能够激发学生的思考.教学情境的创设是搭建学生已有知识和通过学习所能实现目标的支架,也就是最近发展区,因此,情境的创设要高于学生的已有知识激发学生的求职愿望.例如,《美国的政治制度》的学习过程中,讲到美国在探索三权分立的过程中不断探索道路的艰难中,对于在相对的现代化国家中长大的孩子而言,学生不能够体会美国在创立道路过程中的坚持以及美国为现出的贡献.这时教师通过回忆古希腊的和古罗马在之前道路和古希腊如此相似的发展轨迹下,却因为古罗马领土的大扩张而实行,创设这个问题情境引导学生分析原因,以及思考中国古代为什么是君主专制不断加强的过程,通过这样的情境创设,学生在讨论中结合已有的知识进行分析,并逐步实现对这种现象的解答和美国作为一个大国在追求道路上的艰难,并结合当代中国的化道路进行思考,理解中国在社会主义初级阶段实现化过程中会遇到的问题,或出现的不现象,并提出班级管理要更加的发挥学生自己的作用,班级的主体是学生自己.

综上所述,对话教学通过平等的师生关系和的教学情境展开文本、教师和学生的思想交流,促进学生知识的自主建构,这就要求在历史教学中要以学生为中心设计教学内容,从学生的最近发展区设计教学情境,促进教师和学生的平等交流和互动.