习作教学点滴录

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0052-02

作为一名小学语文教师,在语文教学中最棘手的问题恐怕就是作文教学的了.学生是闻作文色变,教师改作文头疼."作文难,作文难,难于上青天"不少的学生一提起写作文就抓耳扰腮,拿起笔来却无从下手,愁眉紧锁,呲牙咧嘴的当儿再如同挤牙膏一般东拼西凑一篇算是完成任务；而投机取巧者则干脆背诵范文,让教师批改时哭笑不得.细细分析学生习作出现的问题无外乎这几点：

（1）无米之炊,选材单一,没内容可写.一看到作文题目,不少的同学第一反应就是我不知写什么好.好像没有什么事值得写的.如果教师用一范文引路,整个班的习作就容易出现千人一面,千篇一律,让我们为师的改起来特别没劲.

（2）语言平淡,有话说不出来.很多学生的习作出现选材符合要求,但记叙过于平淡,语言贫乏,不生动,不形象,干巴巴的如同挤了水分的海绵一般枯涩无味,如迷你裙般的超短.

面对习作教学中的这些问题,我在不断地在尝试,摸索,并积累了一些实际经验,愿与大家一起探讨切磋.

1.注重积累,丰富习作语言

写作是学生运用语言文字表达思想感情,反映客观现实,培养其语文综合能力的一种训练.一个人的表达能力的强弱与其自身的语文库存是成正比的,一个文化底蕴深厚语文库存丰富的人,说起话来自然口吐莲花,滔滔不绝,写起文章也能妙生花,精彩连连.相反,一个语言库存贫乏见识狭小的人怎么能自如流畅地表达出自己生活的所见所闻,所思所想呢.小学生正处在一个语言发展的关键期,记忆力发展的高峰期,因此引导学生积累语言显得尤为重要.在教学中我们可以开创多种积累的途径,化单一为多样,促进学生积累的兴趣.

1.1 变日记为周记.日记是不少老师常常采用的积累方法之一.但在我的教学中,我一般不要求学生写日记,因为每日一篇的数量让不少学生为应付作业而完成,很容易记成流水账.这样虽然数量达到了,但是却未必有效率.我在此基础上做了个改革,变日记为心情周记.允许孩子们自由装扮自己的周记空间,展示自己的个性.每周一次（多者不限）,一周上交一次批改后进行反馈表扬,期末并设定一批"周记小作家","创意周记"等奖项,颁发奖状和奖品.由于数量不多,写作时间不做限定,再加上奖励机制的动力,因此,每一年的周记活动中我都能挖掘出不少学生的写作潜能,收获到不少学生突飞猛进的喜悦成果.

1.2 设置课外阅读笔记."新课标"对学生的阅读量提出了新的要求,小学阶段性每位学生的阅读量应达到150万字,让学生在广泛的的课外阅读中积累的语言.古人云"腹有诗书气自华"读书使人充实,讨论使人明智,笔记使人准确.引导学生广泛阅读的同时,我还要求学生做好阅读笔记."好记性不如烂笔头"嘛,养成记笔记的学习习惯将受益终生.每周一次（多者不限）并规定了必做项目,如日期,书名,我欣赏的好词佳句,主要内容,我的感受等.一学期下来,学生的阅读量得到了一定的保证,同时在学生的笔记中,我看到了不少孩子的阅读面拓宽了,阅读兴趣提高了,语言积累也丰富了.

1.3 有趣的句子说话训练.在学生的习作中,我们常常看到这样的句子："我高兴极了""我很伤心""他哭了!"意思表达出来了,却没写形象生动,针对这种问题,我常利用课堂作业训练做些有趣的训练,如：要求学生将"我高兴极了"这些句子改成比喻句的形式表达,经过引导点拔,我收获到了不少佳句如："我高兴极了,蹦蹦跳跳地,像一只快乐的小鸟飞回了家.""我高兴极了,笑得像刚绽放的花朵一般"等此外,在学习多音字时要求学生即兴说一句话,带上这两个不同读音的词；学习歇后语了,就让学生选择一两个歇后语说一句话或几句话 等这些形式不一,丰富多彩的语言训练活动无疑是一种生活的积累,让学生在不知不觉中积累了语言,为习作提供了语言材料.

2.创设机会,积累习作素材

"巧妇难为无米之炊"习作教学中一个重要的问题就是解决写什么的问题.在教学实践中我发现其实写作素材很多时候是垂手可得的.

2.1 充分利用语文教材挖掘创作资源.小学语文课本中,除了每个单元的作文训练外,其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源,这是培养学生创新能力的重要阵地.因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源,以培养学生创新能力,写出不同于课文的文章来.挖掘语文教材中的创作资源形式很多如巧妙的仿写式、多样的改写式、神奇的扩写式、鲜活的描图式、绚丽的写感式、有趣的补白式等.例如,在学习《鸟的天堂》一课中,作者第二次经过鸟的天堂时看到众鸟纷飞的场面,写出了鸟的多,我特别引导学生留心作者是怎么写出鸟多这一特点的,抓住重点语句"到处是鸟声,到处是鸟影,大的、小的、花的、黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀."我引导学生运用这几个词"到处等到处等有的等有的等有的等."来写一个自己周围所见到的热闹场面的片断,果然从孩子们的习作中我看到的热闹的农贸市场,热闹的操场,热闹的婚庆场面等等.再如学习了《第一场雪》一文中孩子们在雪后玩雪的这一片断,我就让大家联系自己生活实际中下雪的情景,结合文中的插图写一个玩雪的片断.

2.2 培养学生敏锐的生活观察力,感受生活.生活是写作的源泉,引导学生走进生活,用自己的眼睛的去观察周围的世界,用自己的心灵去感受周围的世界.我们身边每天都有新鲜事,我们必须引导学生学会观察与思维,时时处处做生活的有心人.观察时应调动一切感官,充分的运用视觉、听觉、触觉、味觉等进行细致观察,培养学生敏锐的观察力,然后将自己的观察所得诉诸语言文字.在教学中我喜欢让孩子们做跟踪观察.例如在学习《荔枝》这篇课文之前的一个星期,我就布置学生回家跟踪观察家人对自己的关心与爱,并及时地记录下来.到了上《荔枝》一文时,结合课文的理解促进了学生情感的共鸣,在此基础上让学生以《我生活中的爱》为话题进练笔,孩子们由于进行了跟踪观察,有材料写了,写出的文章就不再是千篇一律了,展示了不同家庭的不同的爱.

3.欣赏鼓励,激发习作信心

自信是成功的一大要素.在孩子的习作评改过程中,教师应该努力去赏识孩子,事实告诉我们,有时我们的一句不经意的赞赏,一句真诚的鼓励会神奇地改变一个孩子的写作态度.一个个赞赏成功的案例证明：赞赏,是发展一个人潜能和智慧宝藏的秘决.著名少儿教育学专家知心姐姐----卢勤、赏识教育专家周弘,他们谈到使人成功的秘诀时,无一例外地说要赏识孩子!因为只有让人找到自信,找到成就感他才肯为这件事继续付出努力,他也才可能获得最大的成就.每年新接手一批学生时,都会遇到写作特别不好的孩子,这种时候,我喜欢换一种眼光去看他们,因为对于孩子而言,我是他的新老师了,我不用对待差生的眼光看他们,对于他们的第一次习作我总是努力去找到一点他值得肯定的地方,并在习作讲评课上特意表扬,每当这种时候,我都能看到他们眼神里那闪光的一霎那,不少的孩子就是这样感受到老师对他的关注,习作的自信心从此慢慢树立了.文章从不成文到语句通顺,从恐惧作文到快乐写作的,每当这种时候,我都会为我的这种赏识教育而自豪.我由衷地感觉到如果说教学的艺术品是在于唤醒,激励和鼓舞,老师的职责就在于最大限度地激发每个学生的潜能,帮助他们找到自身智慧的那把钥匙.