教育游戏在外语教学中的应用

摘 要：随着计算机网络技术及多媒体技术的快速发展,以学生为中心的自主学习模式迅速崛起并取得良好效果.同时,由于计算机游戏具有环境真实,内容丰富,情节生动等因素,基于计算机游戏的趣味模式正被人们挖掘出来并渐渐地应用在实际教学当中,通过计算机游戏这样的平台既可以提供丰富的场景模拟又可以提高学生对外语学习的兴趣和主动性.

关 键 词 ：多媒体技术 自主学习 教育游戏 语境学习

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0118-02

随着多媒体技术和网络技术的不断发展,高校的外语教学模式也发生了翻天覆地的变化.从传统的黑板到现代化的多媒体网络教学,教学的介质变得越来越多样化,教学课堂从课本延伸到课外,教学内容更加丰富广泛.然而无论使用多么现代的表现手法和素材教学的模式仍然是以教师教授为主,学生被动的接收反复记忆学习；网络化发展下的自主学习的提出成为新的热点,通过教师引导,学生自主学习的E-learning模式成为外语教学的主要模式[1].我们对一些学校的调查之后发现这种自主学习仍然存在不少问题：教学过程单调学生对学习提不起兴趣,学习中容易疲劳、走神,对外语学习形成逆反的课堂焦虑.因此如何提高学生自主学习的兴趣成为我们关注的焦点.

1.自主学习理论

自主学习是在被动接收学习基础上提出的一种新的学习方式,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标[2].在新的教学环境下要求改变接受学习、机械背计的模式,引导学生主动参与、乐于探索研究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.

自主学习的特点包括以下几点：（1）自立性,指学习主体为相对独立的人,有自我独立的心理认知系统和独立的,学习行为是学习主体的个人事件不可被替代,且每个学习主体都有学习的潜力和能力,能依靠自己解决学习中的障碍获取知识.教学中应该引发学习主体的学习,发掘学习知识的潜力.（2）自为性,指学习主体将学习纳入自己的生活之中,成为其生命活动中有机组成部分,是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程.这个过程是自为学习重要特征显现,也是学习主体获取知识的途径.自为学习本质上就是学习主体自我生成、实现、发展知识的过程.（3）自律性,指即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性.学习主体自觉地对自己的学习要求、目的、目标、行为、意义的自我认识,规范和约束自己的学习行为促使学习的不断进行,是一种积极主动的学习.自律学习体现学习主体清醒的责任感,它确保学习主体积极主动地探索、选择信息,积极主动地建构、创造知识.

自主学习将学生作为学习的主体,教师为辅助的学习模式,改变了学习的主辅关系.目前流行有基于网络论坛和基于网络学习资源平台学习这两种自主学习方式取得不少的成果.但由于外语语言学习课程缺少趣味性,学生在学习中只是将教师的教学变为计算机网络的教学,容易产生听觉和视觉的疲乏,因而不能有效调动学生的主动性.

2.计算机游戏与外语教学的交叉

计算机游戏是以计算机为操作平台,通过人机互动形式实现的,能够体现当前计算机技术较高水平的一种新形式的娱乐方式.计算机游戏一开始就吸引了人们的注意力,特别是青少年在游戏过程中体现出的积极性,使得我们想到如何将游戏中的趣味性引用到自主学习中来.计算机游戏中主体参与互动的特点也正好和自主学习的特点是一致的.如何使计算机游戏在外语教学中发挥作用,我们可以通过对游戏的特点进行分析逐步融合到教学中去.

（1）计算机游戏为游戏者提供许多场景以使得游戏者有一种沉浸感,有身临其境的感觉,这种场景也是外学学习中必不可少的环节.在语言教学和应用中,不同的环境因素就会有不同的语言内容,常见的语言环境主要是人们的日常生活,一般包括时间、场合、地点等以及语言表达、领会的前言后语和上下文.这种环境对语言的行为有约束和补充作用.比如学校环境下的交流内容和市场上的交流内容大多数是不同的,设计者可以根据教学的内容设计相应的场景,来模拟语言的环境.

（2）计算机游戏的角色和任务为学习者提供身份的认定和学习的目的.游戏者选择不同的角色在不同的场景下就会有不同的语言表达方式,而任务是角色学习的目的在学习中学习者要达到的学习程度的衡量准则.学习者在此过程中要完成什么样的学习结果,以及在完成过程中如何去完成也就成了学习者的方法和手段.设计者根据教学的目的和效果对游戏的角色和任务来对进行精心策划,使得游戏的最终目的是获取知识的任务.

（3）游戏的交互性使得学习者在任务过程中不那么单调,而是通过不同的交互相应得到不同的任务效果.语言的学习是一种语言的交互行为,不同的语言表达会产生不同的语言响应.交互在外语学习的任务中,不但可以促进学习者参与的积极性,同时也可以根据交流的内容得到不同的响应结果,达到学习任务的多样性.

计算机游戏之所以能吸引玩家因其游戏设置任务的趣味性可以促使玩者在任务进行过程中时刻保持积极探索的状态,因而在教学的设计中设计者可以根据教学大纲的要求以此为主线,以提高学习者的主观能动性为目的,设计出能够吸引学习主体的教学游戏方案.

3.教育游戏设计要求

教育游戏作为计算机游戏的一种特殊的分支,其设计要求突出教育性,以游戏环境为手段,以游戏内容为动力,以知识获取为最终目的“轻游戏”[4].在设计游戏时要遵循下面几个原则.

（1）游戏内容相关性,教育游戏根据教学的实际需求设计,设计者应该根据教学的内容,课程的进度来设计游戏的内容和任务.游戏不能脱离学习的主线,以学习为目的,如设计外语类游戏时,根据本节教育内容中的单词和句子的数量,完成语言学习的场景,学习者所承担的角色等因素进行设计,既是趣味性的游戏更重要的是学习型的软件. （2）游戏任务难易适中性,教学过程讲究循序渐进,一步一步的逐渐进步.游戏任务在学习过程中引导学习者完成学习,因而学习的任务难度要在学习者可接受范围之内,如果任务简单学习者容易产生轻视态度成为真正的完任务而不是学习过程；同样任务过于困难则造成学习者压力过大,无法完成自暴自弃产生抵触情绪.

（3）游戏场景沉浸性,教育游戏场景是游戏的载体,场景的真实丰富才能逼真的模拟学习的环境,给学习者提供沉浸感,在这种沉浸感下,学习者才能够屏蔽外界干扰,全身心投入到学习中去.由于传统的教学过程中外界的干扰对学习者注意力的影响,学习者在学习过程中容易走神,或者因教学气氛的单调性造成困乏.将教学课堂的单调背景转换到丰富多变的虚拟环境钟来,就能时刻吸引学习者的注意力.

（4）游戏可控制性,功能强大效果逼真的游戏容易让人产生获胜的感,学习者在游戏过程中容易被游戏所吸引,达到忘我的境界,这对于学习来说是件好事.但过度的痴迷会造成学习内容过多而吸收不佳,学习者在学习完成之后无法吸收太多的内容,反而因为内容过多形成跳跃式记忆,导致学习不连续.因此在游戏中要有控制游戏过程的机制来对学习的进度进行控制,保证学习内容的全面吸收.

设计教育游戏不仅包括专业游戏的设计者,课程教学的教师还要有学习者的参与.教学者将教学内容,教学过程通过游戏设计者的技术手段融入到具有趣味性的教育游戏中,通过学习者学习过程中的反馈信息不断的修正融合起来设计出达到以教学为目的,以游戏为载体,以促进学习者兴趣获取知识的教育游戏.

4.结语

教育游戏目前已经大多数用于初级的教学实践中取得不少的成绩,市场上也有不少的教育游戏产品受到家长和学生的热捧,但其形式和内容都比较简单不能完全推向课堂.随着外语课堂的形式不断变化,教育游戏能否在外语课堂发挥作用,吸引学生的注意力,提升学生的学习动力和兴趣?在高校中推广教育游戏能否获得高层次学生的认可并有所收获?如何根据课堂设计出课堂的教育游戏以及利用原有的相似性游戏修改或融合教育内容使之怎么写作于教学?还需要进一步的探索,但是我们相信教育游戏在未来的校园教学中会有更广阔的前景.