高职院校健康教育问题的

【摘 要】 根据学校教育要树立“健康第一”的指导思想,切实加强体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯.分析高职学生健康教育的现状和存在的问题以及社会转型对高职学校健康教育的影响,提出了高职学校健康教育的发展对策.

【关 键 词 】 高职学校；健康教育

、国务院(关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民怎么写作的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现.在全面推进素质教育的进程中,健康教育作为一种新的体育教学模式取代竞技体育的教育模式势在必得,文章通过对高职学校健康教育的现状以及社会转型对高职学校健康教育影响的探讨,从而提出教育改革发展对策,为教育部门以及广大教师更好地开展学校健康教育,培养高素质的健康人才提供参考依据.

1.健康教育的界定

健康教育是通过信息传播和行为干预,帮助个人和群体掌握卫生保健知识,树立健康观念,自愿采纳有利于健康行为和生活方式的教育活动与过程.其目的是消除或减轻影响健康的危险因素,预防疾病,促进健康和搞高生活质量.1988年第13届世界健康大会提出了新概念：健康教育是一门研究以传播保健知识和技术,影响个体和群体行为,消除危险因素,预防疾.它重点研究知识传播和行为改变的理论、规律和方法,以及社区教育的组织、规划和评价的理论与实践.

学校健康教育是指利用学校内部环境,让学生了解卫生知识,增强卫生意识,转变不良的卫生态度,产生好的卫生行为,培养他们良好的卫生习惯,促进他们身心正常发育,为他们身体终生健康奠定基础.它主要是通过课内外的各种教学活动,有目的、有计划、有组织的培养学生各种有益于自身、社会和全民的健康行为和习惯,提高卫生保健知识水平,自觉地改造及保护环境,达到预防和减少儿童、少年、青年某些常见的多发病,尽可能避免意外伤亡事故,增强体质,促进身心正常发育的目的.从而为一生的健康奠定良好基础.

2.高职院校健康教育的现状及存在问题

2.1对现代健康教育观念认识和理解上的滞后性

我国学校健康教育,在本世纪初已经开始起步,但其发展较慢,直到20世纪90年代,我国才制定了《学校卫生工作条例》并在第十三条中明确规定：“学校应把健康教育纳入教学计划.普通高等学校学应开设健康教育选修课或者讲座”.公布后,各地有条件的学校相继开展了健康教育课或讲座,但因受课时和师资等方而的制约,我国学校健康教育的开课率尚不尽人意,特别是普通高职院校开课率更低,学校健康教育师资的培养和培训工作严重滞后,在数量和质量上都不能满足学校健康教育的需要.例如,闽西职业技术学院的健康教育课,由各系的学生思想政治辅导员开设大学生心理健康教育,而真正的保健之类健康教育课程为空白.高职院校健康教育不容乐观,主要表现在：高职院校的健康教育内容少,所占课时比例小；高校健康教育的师资力量极为薄弱；缺乏高质量的教材和教具；健康教育形式单调；对大学生弱势群体的健康教育重视不够；缺乏系统科学的健康教育,直接影响了大学生身心健康水平.

2.2健康教育的队伍专业化水平薄弱

日本的高等学校设置了许多养护专业,为开展健康教育提供了大量的师资.美国到上世纪80年代末,有200余所大学、学院开设健康教育学课程,可授子学士学位,有20余所公共卫生学院培养从硕士到博士研究生.我国没有专门培养健康教育师资的学校和专业.目前高职院校健康教育的师资主要有学生工作者、德育教师、校医院医生和体育教师兼任.从我国372所高校6746名体育教师的调查结果,发现没有一名从事健康教育的专职教师之一.各高职院校当前的主要任务是解决健康教育者是燃眉之急.

2.3学生获得的体育与健康教育的认知程度低

由于我国学生的健康知识较贫乏,很多学生没有树立健康的观念,没有养成良好的卫生习惯和科学合理的生活方式.大学校园里学生抽烟、酗酒、长期不吃早餐、睡眠不足、缺乏体育活动、精神过于紧张等现象较严重.对调查的10所高职院校学生获得“体育与健康”教育认识水平的调查结果,发现仅有14.3%的学生较好地掌握了体育与健康的知识和方法；掌握一般、较差和很差的学生分别占调查学生总数的52.3%、31. 9%和1.5%,这说明学生获得的体育与健康教育的认知程度处在较差的水平.

3.高职院校实施健康教育的对策

3.1进一步转变学校教育思想观念

学校教育应从应试教育转变到素质教育的轨道上来.对开设学校健康教育课的重要性、必要性、紧迫性应引起高度的重视；改变对教育教学质量的认识长期局限于智育教育的圈子,而忽视了健康素质教育是智育和德育素质教育的基础.

3.2构建富有高校特色的健康教育课程内容新体系

根据对专家教授的访谈,他们一致认为构建大学健康教育内容体系,主要应包括:健康含义及对个人发展的意义、个人健康与环境健康、营养与健康、青春期性教育、个人健康行为、个人生活与家庭、社会生活的关系、体育锻炼对身心的调节、心理健康与调控、运动损伤和常见病的预防与恢复、意外事故的处理、自我健康评价等方面的内容.

3.3健康教育内容和教材向多元化调整

当今健康教育已由原来的单纯的卫生知识的传播和宣传转变为旨在帮助人们形成健康的生话方式的广义的健康教育.改革开放以来确立的强身育人的指导思想,由于在实践中没有把培养目标和教育教学内容结合起来进行改革,以强身育人为中心的教学体系没有真正形成.所以,在创建健康教育教学体系中应突出以强身、健康、育人为目标,这就是改革的新内容新课题要达到上述目的.课程体系、教学内容和教材要进行调整,要改变竞技体育教材的内容一统天下的局面.把健身、健康教材和内容融入新的教材体系.这个教材体系要有时代的气息,为学生的终身健康生活奠定良好的基础,使教材体系体现出健康性、健身性、竞技性与文化性相结的特征.

3.4加快高校健康教育师资的培养

高校健康教育师资的培养,一方面要求高校体育专业的课程安排要面向社会实际,增加健康教育的内容,课程辐射面要广.另一方面,高等师范院校和医学院校,要开办学校健康教育专业,培养学校健康教育的专门人才.

4.结论与建议

高职院校健康教育的改革与发展,应进行系统化的教育教学改革：转变学校教育思想观念,构建富有高校特色的健康教育课程内容新体系；健康教育内容和教材向多元化调整；加快高校健康教育师资的培养.

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