国民思维与教育

有什么样的国民思维就有什么样的国家状况,这是不容否认的事实.新中国的前三十年,由于种种原因,国民的思维处于较低水平,甚至在较长时期盲从和狂热代替了个体思维,而国家更是遭受了一系列的挫折和失误,国民经济濒于崩溃.改革开放以来,我们的现代化建设取得了为世界瞩目的辉煌成就,根本原因是真理标准大讨论和思想解放运动激活了国民的思维,推进了与科学.但我们不能妄自尊大,正如总书记所说：我们自豪,但不自满.我们应清醒地认识到我们的国民还远不配称思维的强者.

思维是一门基础科学,是打造一切科学的工具,西方国家一直注重,而在我国却被长期忽视.半个多世纪前科学家钱学森虽着手研究思维科学,由于复杂的原因而搁置下来,是一大憾事.钱老弥留之际曾向温家宝总理发问：我国为什么出不了顶尖级的科学大师?老人一定想了很多,想得很深,应该想到了思维科学的缺失.

我国第一本思维科学的论著《中国人的思维批判》终于在三年前问世,作者楚渔是非职业理论工作者.全书处处迸射新锐的思想火花,对传统思维的模糊、混乱、僵化、陈旧、偏狭、封闭进行了一针见血的批判.此书轰动了思想理论界、文化界和大批知名高校,中国社科院随后建立了思维科学的研究机构.楚渔先生提出必须从学校教育入手,开设思维科学课程,培养学生科学思维的能力,从而提高全民的科学思维水平.这是十分正确的.教育是培养人才的事业,其核心任务就是培训学生科学思维,使之成为思维的强者.

然而,我由此想到现时的教育状况,觉得教育自身的许多弊害正需要科学思维的利器来予以改造和革除.

一、教育不公：从幼儿园到小学到中学均没有彻底贯彻“就近入学、划块招生”的原则,公办“名校”实行高收费,农民工子弟在城市很难进入理想的学校,同样的考分大城市户口能考入清华,而在小地方却只能读三本——如上种种事实说明我们的教育思维出了严重问题：两千多年前的孔子就提出了“有教无类”,现在是什么年月了?我们怎能将人分为三六九等?同样是共和国的公民,同为纳税人,为什么在教育上要凭贫富、户籍区别对待?

二、非人性化的管理和体制：封闭式管理越来越成为中小学的普遍模式,将学生的自由限制得仅次于囚徒；标准化命题限制个性思维和创新思维,将学生训练成做题的机器——如上种种事实也说明我们的教育思维出了严重问题：学生不是产品坯胎,而是有千差万别潜在个性的鲜活生命,学校的使命应是引导其充分自由发展,以成为个性化人才；而绝不是以各种手段束缚、扼杀其个性使之成为高度一致的工业产品.晚清时龚自珍的“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”应是所有教育工作者的座右铭,但观其现实,相距太远.

三、教育与社会发展相背离：我们的资源曾过分向高等教育倾斜而严重忽视职业教育和学前教育,以致形成了大学生满街游、技术工人奇缺、亿万城市农民工子女入学入园难的局面.这是工业化和城市化过程中的严重问题,是我们教育思维的失误所造成的.

不必再列举下去.教育可以兴国,自然也可误国.如果不对现时的教育思维重新清理、痛加反省,继而倾力改革一切有违现代教育宗旨的方方面面,我们的教育在现代化进程中将永远是一条短腿、病腿、弱腿,将万难承担起时代赋予的使命.教育强则国民思维强,国民思维强则国必强.新锐人才如万马奔腾之日,就是中华民族真正复兴之时.

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